淺談互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢在小學(xué)語文教育中的實(shí)踐

趙秀娟

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言

小學(xué)語文這門科目是小學(xué)階段非常重要的主要學(xué)習(xí)科目之一，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。因此，對于小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)提高重視程度，提高重視程度的一個表現(xiàn)形式就是關(guān)注教師的教學(xué)方法，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，其為教師教學(xué)提供了一個良好的創(chuàng)新教學(xué)方式的平臺，促進(jìn)了小學(xué)語文課堂新的教學(xué)模式的產(chǎn)生。因此，本文將針對互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢在小學(xué)語文教育中的實(shí)踐展開進(jìn)行探討，現(xiàn)內(nèi)容如下。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源

小學(xué)階段的語文教材主要以基礎(chǔ)知識為主，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)更高層次的學(xué)習(xí)起到奠基性作用，所以小學(xué)語文教學(xué)效果的好壞，對學(xué)生日后的語文生活產(chǎn)生著直接的影響。要想不斷優(yōu)化教學(xué)效果，同時幫助學(xué)生取得理想的成績，離不開對知識的鞏固以及反復(fù)的練習(xí)。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)語文教師可以下載有價值的互聯(lián)網(wǎng)資料，對知識進(jìn)行可視化處理，將感性的文學(xué)轉(zhuǎn)變成理性的知識，通過這樣的方式來完善學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維框架。同時，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠幫助展開大量練習(xí)，進(jìn)一步鞏固其對知識的掌握。

（二）教學(xué)資源與學(xué)生心理特點(diǎn)更契合

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其生理與心理兩個方面均處于初步發(fā)展階段，所以通常情況下，他們更愿意接受生動具體的事物，對于語文教材中的文字等內(nèi)容一般興趣并不高，相對來說不樂于接受。而基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以通過視頻、圖片等方式，能夠讓學(xué)生了解知識的具體形象，有助于快速集中其注意力。

二、互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)語文教育中的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）制定微課視頻，引導(dǎo)養(yǎng)成良好習(xí)慣

微課視頻可以成為學(xué)生參與語文知識學(xué)習(xí)的重要參照點(diǎn)，也可以讓學(xué)生擁有語文知識預(yù)習(xí)的機(jī)會。教師在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況下，更好地提高預(yù)習(xí)效果和質(zhì)量。教師身為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的指引者，在發(fā)揮出微課的作用之下，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中有所收獲和實(shí)際發(fā)展。因此，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生制定學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生在做好預(yù)習(xí)的過程中為后續(xù)知識學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)語文教師就可以通過微課模式讓學(xué)生獲得預(yù)習(xí)的任務(wù)。首先，教師可以讓學(xué)生通過正確流利地朗讀課文，背誦課文。其次，讓學(xué)生了解蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的。最后，了解課文里的“降落傘”、“鎧甲”指的是什么。學(xué)生在微課視頻中預(yù)習(xí)，把自己存在的困惑詳細(xì)記錄，在課堂上與教師溝通。這樣，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的載體和模式，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)特定情境，提高教學(xué)成效

情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)中較為常見的一種教學(xué)方式，其實(shí)就是建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的真實(shí)情境，快速吸引學(xué)生融入到情境中，并對知識進(jìn)行探索、認(rèn)知與理解，最終增強(qiáng)對知識的理解。"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的來臨，為情境創(chuàng)設(shè)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，通過創(chuàng)設(shè)形象的動態(tài)情境，有效喚起學(xué)生的情感，是輔助教學(xué)的一個十分得力的工具。基于這樣的教學(xué)模式，能夠通過生動、真實(shí)的景象，呈現(xiàn)出原本乏味的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，首先，借助于多媒體，教師可以播放水墨畫的相關(guān)視頻，讓學(xué)生對故事內(nèi)容有一個初步了解。接著，通過小組合作的方式，讓學(xué)生按照自身的理解，鼓勵學(xué)生將故事內(nèi)容創(chuàng)編成課本劇的形式。然后，學(xué)生對課本劇進(jìn)行角色表演，從而增強(qiáng)對故事情節(jié)的感受與把握。通過這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到迅速點(diǎn)燃，并在各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中保持積極性，不僅發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成效的提升。

（三）豐富教學(xué)資源完善語文知識體系

從語文專業(yè)的角度來看，其是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的課程。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，由于受教育領(lǐng)域的局限，老師們常常會忽視中華文化的博大精深，只是單一依靠有限的教材進(jìn)行教學(xué)，所使用的教學(xué)資源不能真正滿足學(xué)生所需，從而使得學(xué)生的閱讀和寫作水平都受到了不同程度的制約。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使老師能夠獲得更多的教育資源，改變傳統(tǒng)的依靠教材、教學(xué)方案的教學(xué)模式，將更多、更全面的語文知識通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞給學(xué)生，在幫助學(xué)生更好掌握語文知識的同時，實(shí)現(xiàn)了對語文資源的累積，使學(xué)生的語文知識體系得以完善。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，由于小學(xué)生的思維能力比較有限，很難僅僅通過文本的描述就能想象出相應(yīng)的畫面，難以在腦海中勾勒出作者所描述的抽象情景，從而也無法很好的感受文章的內(nèi)涵。在這樣的前提條件下，老師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過網(wǎng)上查找與文本有關(guān)的視頻、圖片，讓學(xué)生在觀看視頻、圖片的同時，也能了解英雄們當(dāng)時所處的情境，從而加深對文本的認(rèn)識，并能更好地記憶文章的內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)教育方便了學(xué)生們的學(xué)習(xí)，給學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的正確引導(dǎo)下，通過將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀能力，讓學(xué)生們可以有多種方式去學(xué)習(xí)和感受，從而更好的去學(xué)好語文這門科目。

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