小學一年級語文課外快樂閱讀教學策略探討

何素琴

摘 要：有效開展小學一年級課外教學閱讀活動，不僅可以培養學生對閱讀的興趣，還可以使學生的智力得到發展，使學生的感知、想象能力等隨之提升。同時，幫助學生更好學習語文課程。這就需要小學語文豐富課外閱讀的內容，并應用新鮮、有趣的教學手段，吸引學生積極參與到課外閱讀活動中，使學生快樂閱讀。

關鍵詞：小學語文;一年級;課外快樂閱讀

前言：

小學一年級是培養學生閱讀興趣的黃金時期，教師結合閱讀教學內容，有效拓展課外閱讀，不僅可以培養學生閱讀興趣，還可以有效提高學生的閱讀水平，幫助學生更好學習語文知識。所以，小學語文教師應注重激發學生對課外閱讀的興趣，并通過不同形式的教學方法，使學生快樂閱讀。

一、通過圖卡激發課外閱讀興趣

小學一年級學生，心智發展正處在萌芽時期，對直觀、形象的事物接受較快。教師若僅通過單一的手段，教導學生進行課外閱讀，不僅較難達到提高學生閱讀水平的教學目的，也較難使學生對課外閱讀產生興趣。所以，教師可以根據一年級學生的思維發展特點，在開展課外閱讀時，融合生動、有趣的字卡、詞卡和圖片等，使學生在掌握其中生字、詞的同時，對閱讀內容中的事物有更直觀的感知。既可以幫助學生提高閱讀質量，還可以使學生快樂閱讀。

比如，《青蛙寫詩》這篇課文的內容，是描寫雨天小蝌蚪在荷葉上的情形，教師便可以在閱讀教學前，讓學生先閱讀“荷葉姐姐的傘”這篇文章，并且準備荷葉圖片和相關的字卡、詞卡，使學生在掌握所有字音的情況下，順利閱讀。這就需要教師在課前讓學生準備課外閱讀的文本，再開始教學。指導學生開始閱讀前，教師可以先拿出一些荷葉的圖片，并問學生：“同學們，這是什么呢？”。學生看后，便會輕松回答教師：“是荷葉”。之后，教師再說：“在動物王國中，小動物們都將它作為一把傘，而且荷葉姐姐也無私為它們做貢獻，你們說荷葉姐姐是不是十分偉大啊？”。學生聽后便會產生共鳴，并且感覺到有趣。接下來，教師便可以帶領學生進入課外閱讀。教師可以先為學生進行一次范讀，并結合字卡、詞卡，針對其中的生字、生詞進行教學。不僅可以使學生對文本字體的讀音有一定了解，還可以使學生完整掌握整篇文本內容。當教師朗讀后，再讓學生去閱讀，學生便會流暢的閱讀，并對荷葉、青蛙等有更清楚的了解。此時，教師再對課內教學內容進行閱讀教學，學生便會完全領會課文的內容，并體驗到閱讀的樂趣。

二、通過多媒體活躍閱讀氛圍

良好的閱讀是學生進行課外閱讀的關鍵。學生在氛圍的帶動下，更容易融入到閱讀活動中。而多媒體可以將閱讀內容生動、形象展現出來，對打造活躍的閱讀氛圍十分有利。所以，教師可以將課外閱讀與多媒體巧妙融合起來，幫助學生更好閱讀。

比如，在讓學生閱讀《比尾巴》課文前，教師便可以將“比脖子”這篇文章作為課外閱讀。不僅兩篇文章的內容相似，情節也都有趣。教師可以在課前利用信息技術，將兩篇文章的內容制作成有趣的動畫片，再分別開始教學，這樣便會使有效加深學生對課文的理解。課堂上，教師可以先通過可愛的動物來引起學生的興趣。教師可以這樣來問學生：“同學們，你們都喜歡看什么動物啊？”。學生聽后，便會積極回答教師。一些學生會說“長頸鹿有特別長的脖子，顏色還十分漂亮，喜歡長頸鹿。”;一些學生會說：“孔雀的尾巴開屏特別美……”。之后，教師再說：“動物與人一樣，它們也互相比較，一些動物比尾巴，一些動物比脖子，現在我們一起來看一看吧。”。學生聽后，便會十分開心并充滿期待。此時，教師便可以先為學生播放“比脖子”的動畫課件。當學生觀看后，教師再說：“同學們，想清楚比脖子的各種動物，它們內心都有如何感想嗎？”。學生看過動畫后，已經對課外文本有一定的興趣，再通過教師的引導，便會積極回應教師“好的”。這樣便可以使學生完整閱讀課外的文本。并且，對不同動物也有一定的了解。之后，教師再說：“同學們，動物們除了喜歡比誰的脖子長，還喜歡比誰的尾巴漂亮，想不想看一看呢？”。這樣便可以使學生積極參與到課文的閱讀學習中。而且，也使課堂的氛圍更加活躍。

教師通過多媒體進行課內、課外閱讀的教學，不僅可以為學生營造活躍的學習氛圍，還可以使教學內容不再呆板。對于提高學生的學習效率也有極大的促進作用。

三、通過扮演使學生快樂閱讀

指導學生進行課外閱讀，教師不僅要讓學生有效閱讀，還要注重學生的閱讀體驗，令學生快樂閱讀。對此中，教師可以有效將學生的喜好與課外閱讀結合起來，選擇課外閱讀的內容。然后，教師再通過有趣的扮演方式，讓學生充分參與到課外閱讀活動中，便會大幅提高課外閱讀的效果，并有效促進學生閱讀水平的提高。

比如，在教學《烏鴉喝水》這篇課文前，教師便可以搜集與之相關的課外讀物，讓學生通過課外閱讀活動，更好掌握教學內容，進而提高閱讀水平。如“聰明的烏鴉”這篇文章，不僅與“烏鴉喝水”有直接的聯系，還十分有趣。教師便可以讓學生在熟練閱讀后，分別讓學生來扮演其中的烏鴉和松鼠，強化學生的學習感受，使學生喜歡上閱讀。教師可以先問學生：“同學們，松鼠和烏鴉哪一個最聰明呢？”。一些學生會回答“烏鴉”，也會有一些學生會回答“松鼠”。之后，教師再說：“那就讓我們來看一下吧！”接著，教師便可以讓學生先去閱讀一遍課文的內容。之后，教師再說：“烏鴉這么聰明，哪名同學想來扮演一下呢？”。學生便會積極表態。當確定好“烏鴉”的角色后，教師再讓學生來扮演松鼠，這樣便可以有效引導學生積極參與到表演中。并且，還可以使學生在表演過程中加深對課外文本的理解。之后，教師再進行“烏鴉喝水”的閱讀教學，便會使學生便十分輕松理解其中的內容。并且還會使學生體驗到閱讀的樂趣，并同步提高閱讀能力。

總結：

總而言之，課外閱讀對提高學生的閱讀能力和水平有直接的關系。而且，還可以幫助學生更好進行課內知識的學習。教師不僅可以要科學指導學生選擇課外閱讀的文本，還需要使用豐富、多元的教學方式，使學生對課外閱讀的興趣不斷提高，才會使學生快樂閱讀的同時，促進自身的發展。

參考文獻：

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[2]劉淑敏.談小學語文快樂閱讀的有效開展[J].語文課內外，2020，（32）：212.

（寧夏石嘴山市第二十一小學）