小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀及對策研究

王云彩

摘 要：閱讀是語文教學的重要組成部分，小學生的閱讀能力關乎著小學階段整體學習能力。開展小學語文高年級的個性化閱讀，不僅能夠培養學生的閱讀習慣，還能幫助學生積累優美詞匯，方便在以后的寫作中遣詞造句外，也可以培養學生對文章的理解能力，拓寬學生視野，提高學生的語文素養。通過閱讀可以讓學生與作者進行思想上的溝通與交流，可以讓學生與不同時代的文壇領袖進行對話，是學生獲取知識獲取能量的最好途徑。在小學高年級個性化閱讀的過程中出現了很多的問題，這篇文章就出現的問題和應對策略的做出逐一分析。

關鍵詞：小學語文;高年級;個性化閱讀;

引言：小學高年級是指五年級和六年級，高年級的學生已經具備了閱讀能力和思維分辨能力。對待學習的態度上也不再是事不關己，強烈的求知欲使著他們自主學習，自主探索課外的閱讀材料。在對課外閱讀材料的篩選時，也不僅僅局限于語文教材和課外輔導書，學生更加追求個性化閱讀。不同國籍，不同體裁的書籍可以幫助學生培養健全的人格，促進其個性化全面化發展。

一、小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀

（一）閱讀內容單一

不同內容的閱讀材料能夠讓學生獲取不同的信息，通過閱讀報紙，學生可以了解時事政治;通過需要閱讀人物傳記，可以學習人物精神;通過閱讀歷史書籍，可以了解中華5000年的文化脈絡。小學生的認知能力尚且不足，對于書籍的選擇很有局限性，小學生一般都比較喜歡圖畫與文字相組合的閱讀形式，比如繪本漫畫，但是這種閱讀材料的篇幅一般都比較短，并且他的知識面較窄，對于低年級的學生的知識社區尚有幫助，對高年級的學生就有一些知識缺乏的體現了。

（二）閱讀方法不足

學生在課堂教學中常用的閱讀方法有朗讀、默讀，而在個性化自主閱讀方面教師指導比較少，教師一般會在課后的作業中安排閱讀任務，并且在閱讀完成之后寫出讀后感。這是最常見的閱讀方法，而且這種閱讀方法是基于課堂閱讀教學。自主閱讀的方法大都是通過學生自己探索、自己學習、自己記錄，在摘錄下一些喜歡的語段之后再進行背誦，并且把背誦的語段應用到寫作中。因為每個人的閱讀習慣不同，對于閱讀素材的選擇也就不一樣，因為班級學生人數眾多，教師無法對每一位同學進行閱讀指導，容易忽視一些閱讀興趣不足的學生。還有一些教師對整個班級提出閱讀計劃，缺少個性化的指導。閱讀中常常蘊含著作者的個人情感，就要充分了解文章脈絡，了解作者的生平過往，才能準確的把握文章的中心思想，用于閱讀方法的缺乏，就會讓閱讀失去教育意義。因此教師要教會學生一些工具書的用法，例如字典、詞典、古漢語詞典等。

（三）缺乏閱讀時間

閱讀一般都需要在安靜的環境下進行，但是由于教師學生比較多，個性化閱讀很難在課堂中展開，并且學生的意志力比較弱，容易受到外界的影響，在課后的閱讀時間就少之又少。學生的學習場所除了學校就是家庭，但是在家庭中由于父母都忙于各自的工作，對中高年級的學生僅是以作業批改為主，不再像幼年時期有繪本閱讀時間，更多的是需要學生自己內在的驅動力驅使自己去閱讀。因為教師和父母沒有給學生制定明確目標，學生在閱讀的過程中就習慣性的翻閱，不會去深入的了解文本內容，讓閱讀流于形式。

二、應對策略

（一）采用不同的方法進行閱讀教學

個性化的閱讀教學結合采用個性化的閱讀方法，一味的閱讀并不能滿足學生的要求，還要讓學生主動參與到閱讀中去，提高自身的主觀能動性。教師在開展閱讀教學的過程中，要采取多樣性的教學方法，積極組織學生相互探討，相互推薦書籍，通過在圖書館組織閱讀比賽來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性。比如在學習《負荊請罪》一課時，讓學生在課外自主查閱相關資料，了解當時的社會狀況。通過課外資料的補充，學生能夠更準確的把握文章的要義，教師可以安排學生在課堂上進行角色扮演，通過語言、肢體、神情、動作的表現，讓學生在扮演的過程中融入自己的情感，不僅是對歷史的了解，更能讓學生更加透徹的了解這篇文章的思想感情，激發學生的閱讀興趣。

（二）提高學生對閱讀的理解與感悟

閱讀的目的不僅僅是讀，更重要的是要理解，并且在理解了文字內容和文章情感之后有了自己的感悟。把自己所看到的所想到的都寫下來，這才是閱讀的升華。例如在學習《畫楊桃》一課時，因為每個學生處的角度不同，畫出來的楊桃形狀不一樣。班級里的一位學生在紙上畫了一個五角星，受到了同班同學的譏笑。后來在教師的指引下，就是安排他們在這位同學的位置上進行觀察，也看到了五角星的形狀。后來老師告訴他們看待事物要從不同的方面去看，同一件事物，你看到的和別人看到的可能不一樣。通過理解文章，學習人生態度。

（三）制定閱讀目標

有的放矢才是閱讀的基本目標，不論是教師還是學生，自己都應該明確閱讀的目標，再進行閱讀。每讀書，求甚解。在讀書的過程中，通過查閱相關資料，記錄相關文獻，真正的了解一本書、一篇文章的靈魂。

結束語：綜上所述，小學語文高年級個性化閱讀對提高學生的閱讀與理解能力有極為重要的影響。因此在實際的教學過程中教師要做好分析與指導，幫助學生感悟文章的深層含義，讓學生不僅體會表面文字的華麗，更能領悟文章的內涵。

參考文獻：

[1]劉彩鳳. 小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀研究[J]. 作文成功之路（下），2016（2）：57-57.

[2]孫曉東. 小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀研究[J]. 中國新通信，2018，v.20（08）：194.

（貴州省安順市西秀區寧谷小學）