基于核心素養下初中科學教學的構建研究

江雪敏

摘 要：初中生基本素養的培養是初中科學教學中的關鍵教學任務，建立有效的初中科學教室是提高初中學生基本素養的重要途徑。為了在初中創建一個有效的科學教室并發展學生的基本素養，初中教師必須對基本素養的含義有清晰的理解，并且對科學課程內容與基本素養之間的關系有深刻的了解。在日常教學過程中有效地教學，從而提高了初中生的基本素養。

關鍵詞：基本素養;初中科學;有效教學

新的課程改革極大地促進了我國教育的發展，教師需要以實現發展初中科學基本的學生素養為目標，教授和鼓勵更深層次的教學改革，因此，作為初中的科學教師，必須繼續努力探索實施策略，以有效地提高基本的學生素養。

一、初中科學教學的現狀

在這個階段，初中的科學教學存在許多教學問題，這些教學問題在某種程度上阻礙了探究式課程的發展，并耽誤了學生基本素養的發展。教師的教學重點應放在以下兩件事上：第一，為了促進教學進度和節省時間，教師通常不應只關注學生探索學習的過程。教師一般習慣于單一的“灌輸”形式的教學，即直接地進行知識轉移。根據這種教學方法，學生通常記憶知識，但是學習情況是相當被動的，使學生逐漸養成了學習需要依靠教師的習慣和懶惰的思維，如果學生們長期處于這種學習狀態，增強學生的自我學習能力是困難的，并且不可能發展學生的科學思維。第二，科學是一門研究學科，事物本身是理論與實踐的結合。教師有多種傳授知識的方法，但教師并未充分發揮學科的特征，所開發的訓練方法非常簡單且乏味，并且容易被忽略。由于沒有科學實踐的作用，學生解決問題的能力較弱，對科學學科沒有興趣。最重要的是，單一的解釋知識的過程既不能激發學生的創新思維和個性化意識，又阻礙了學生基本素養的發展。

二、初中基礎科學教學策略

（一）課程應適應現實生活

對于剛接觸科學知識的初中學生，對知識的了解相對較少。但是，初中的教師在日常教學中應充分融入現實生活，使學生對科學知識有更好的了解，激發學生的學習興趣，并調動學生學習科學的熱情，賦予學生學習以及自我學習的能力，使學生了解掌握科學知識可以解決現實生活中遇到的實際問題，從而促進初中科學有效教室的建設。因此，科學教師在日常教學中，積極融入現實生活，鼓勵學生在現實生活中發現科學知識，從而提高了學生的基本素養。

例如，在開展《聲音的產生》這一課程學習的時候，教師可以提及相關的生活例子，幫助學生理解特定的聲音，通過敲擊和鳥鳴聲介紹課堂教學，并提出諸如“聲音是如何產生的”之類的相關問題。聲音如何傳播？等等以及類似的問題可以鼓勵學生積極思考。同時，教師還可以使用生活實例向學生更清楚地說明，通過生活中的某些現象，學生可能會更深刻地理解聲音的產生。通過學習本節課程，不僅可以使學生學習更多有關科學的知識，還將有助于提高學生積極學習科學知識，發展科學素養以及促進初中科學和有效教室的建設。

（二）制定適當的問題場景以鼓勵關鍵概念的發展

在初中進行科學教學的過程中，針對教學的內容和目標創建了有針對性的問題情境。學生根據自己的能力獲得知識，以便學生使用該知識解決實踐中的問題。在產生有問題的情境時，教師會指導學生開展和實施適當的實驗研究活動，以鼓勵學生改進基本的科學概念。

例如，在進行《浮力》這一章節的教學過程中，當物體下沉且浮力學習水平相對較低時，學生無法準確評估浮力，無法完全理解和掌握浮力的基本概念。教師可以使用解決問題的方法來幫助學生使用要點的基本概念，首先要問一個問題：為什么會浮在水上？在實際的小組操作中，讓學生體驗物體上升起的水的浮力，然后更改掛鉤代碼以重復檢查，讓學生在此期間觀察彈簧秤讀數的變化。在實際調查過程中獲取代碼和幫助，使學生了解問題的實質，從感性知識提升為理性知識，并不斷提高學生思維的質量和創新能力。

（三）開展教育活動，加深學生對自然本質的理解

查詢是幫助學生理解和獲取知識的有效途徑，教師可以利用研究活動加深學生對科學知識內在本質的理解。

例如，在學習熱容的概念時，過去，教師通過在黑板上寫字根本無法表達科學真理來解釋實驗，教學效果并不理想。也有一些教師只遵循教科書所示的實驗手段和步驟，教學方法過于嚴格，影響不大。基本上，使用兩個酒精燈進行加熱，盡管加熱不均勻，功率也有所不同。并且由于各種不利因素（例如，燃燒的火焰的大小和熱交換不一致），玻璃將吸收不均勻的熱量等等。

教師還可以利用有問題的情境為學生創造體驗的機會，例如，如何評估不同材料吸收熱量的能力？通過解決此問題，教師可以幫助學生自行討論和開發實驗程序，并且教師可以進行適當的調整。要求學生拿兩個量杯，放入相同質量的水和植物油并加熱，然后同時記下每杯的溫度，進行計算，并同時繪制坐標圖。在這種情況下，學生解決了很多問題，例如，項目計劃、實驗、計算、制圖等。從產生特定的熱量概念開始，學生經歷了從特定現象到圖像構造再到抽象概念的整個過程。在一定程度上提高了學生的研究機會，并形成了良好的研究態度。

總而言之，初中的科學教師將基本素養作為教授知識的先決條件，有必要計劃各種教學，關注學生的學習需求，改變知識轉移的單方面過程，使學生能夠感受到學科的特征，加深理解，逐步發展學生的學科思維，從而促進基本素養的形成。

參考文獻：

[1]朱荷荷.基于核心素養的初中科學高效課堂的構建[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（10）：165.

[2]鄭志聰.基于核心素養的初中科學高效課堂的構建[J].新課程，2020，（28）：186.

（浙江省臺州市溫嶺市石橋頭鎮中學）