基于高中學生核心素養發展的本真課堂實驗研究

董永才

【摘? ? 要】本真課堂是一種能夠充分發展學生核心素養的教育，本真課堂能夠讓學生求真務實、向善崇美。基于此，高中階段的教師在教學實踐中應該以學生的核心素養為基礎，開展本真教育，開設本真課堂。讓學生在本真課堂中，回到自然真實中，從而能夠在知識的生態學習中，發展自身的核心素養。

【關鍵詞】高中學生;核心素養;本真課堂

中圖分類號：G633? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）14-0070-02

An Experimental Study of Authentic Classroom based on the Development of High School Students'core Literacy

（No. 1 Middle School，Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China）DONG Yongcai

【Abstract】Authentic classroom is a kind of education that can fully develop students'core quality. In authentic classroom， students can be realistic and pragmatic， and worship goodness and beauty. Therefore， teachers in senior high school should base on students'core quality in teaching practice， carry out authentic education and set up authentic classroom. Let students in the authentic classroom， back to the nature of the real， so that in the knowledge of ecological learning， the development of their own core literacy.

【Keywords】High School Students;Core Literacy;Authentic classroom

本真課堂的核心自然就是本真。事實上，本真課堂是反對唯模式化，不拘泥于教材的教學方式，其能夠充分地展示出學生和教師的內在生命活力，可以在滋養學生生命活力的同時，以學生的核心素養為前提，以學生的終身發展為著手點，讓學生回到學習的自然本真狀態，從而對學生認知的本質規律進行揭示的新型課堂模式。如今素質教育環境要求教師能夠以學生的成長為依據，在對教學過程中不合理的行為和思維方式進行改變后，通過對學生生命獨特性、自主性的尊重和理解，對求真、向善、崇美的高素質學生進行培養，讓學生能夠在生態學習中、自己潛能的釋放中、智慧的激揚中，追求教育，實現自身價值，從而促進人和社會的和諧發展。

一、高中學生的核心素養

素養，是每位學生成長之路的本源和根基。因此，在學生學習能力水平的培養中，教師也應該培養學生的核心素養;應該通過個性化教學課堂的設計，來激發出學生的個人潛能;應該在落實對學生核心素養的培養下，實現本真課堂。而學生核心素養的培養，離不開教師自身素養的提高和學生本身的生活實踐。首先是教師自身素養的提高。于學生而言，教師是成長之路的引領者，也是思想意識的啟發者。教師需要明確自身的責任;需要在日常的課堂教學中，利用自己的教學方式和思想觀念，對正確的世界觀、人生觀和價值觀進行講解和建立;需要利用課堂教學指導學生積極參與各種教學活動;需要讓學生通過各種教學研究提高自己的綜合能力。其次就是學生自己的生活實踐。事實上，無論是教師還是學生，都需要對學生本身的生活實踐給予充足的重視。正所謂“實踐出真知”，真知需要有實踐的支撐。在各階段的學習中，學生都需要文化知識學習和社會實踐練習。在學習階段，學生需要通過教師對知識的深入講解和分析，對新知識進行學習和了解;而在實踐練習階段，學生則需要通過實際的生活實踐來對所學的知識進行反復驗證。通常來說，學生在課堂中的知識學習是其展開社會實踐練習的基礎，學生在社會中的實踐練習是學生對課堂中知識學習的驗證和鞏固。學生在社會實踐中可以深化所學的文化知識，可以在知識的吸收中探索知識。因此，教師需要在日常的自我學習、自我提高的過程中，重視自己素養的提升，對學生的生活實踐給予充足的重視，促進學生核心素養的形成和提升。

二、基于高中學生核心素養發展下的本真課堂

（一）自主學習，產生問題

在基于高中學生核心素養發展下的本真課堂中，教師首先需要讓學生對知識進行自主學習，并通過自主學習產生問題。自主學習并非放羊式的學習，而是需要在對學習目標進行明確后，以目標為指引進行學習。自主學習要求每位學生都善于傾聽和思辨，通過傾聽和思辨對自己的見解、意見和主張進行表達。自主學習需要教師“學會放手”，向學生傳授良好的自主學習方式和技巧。如教師傳授學生制定學習目標的方式、管理時間進度的方式、篩選所學內容材料的方式、甄別評價標準的方式以及調控效果反饋的方式等。在本真課堂下的自主學習，需要學生進行獨學、對學和群學。在這當中，教師要帶領學生主動質疑，提出問題，通過問題開展自主學習，領悟知識內涵。其次，在本真課堂教學中，教師可以運用情境教學法，加強學生對知識的探索能力。教師需要在學生自主學習之后、正式的課堂知識講解之前，對教學情境進行創設;通過教學情境對知識進行導入，通過情境對學生的思想情感進行激發;利用情境來引發學生的探究欲。教師可以在教學之前，利用多媒體對與知識相關的視頻內容或者動態課件進行播放，通過課件和視頻內容讓學生對知識進行初步的認識和探究。

（二）小組合作，搭配練習

在高中學生核心素養的發展下，教師應該在本真課堂的設置中，指導學生進行小組合作探究，應該讓學生在合作探究中對問題進行思考和解決。在新課程的改革背景下，提出了要對學生的合作能力和團結意識進行培養的要求。正是因此要求，教師才需要應用起小組合作學習方式。然而，盡管大多數學生并不陌生小組合作學習的形式，他們都能夠自主進行小組合作學習，但合作成效依然不顯著，大多數情況下都只是有了“合”的形式，而沒有“和”的效率。而在本真課堂下的合作學習，卻強調教師要在有深度的問題引領下，傳授學生正確的合作學習的方式。引導學生在小組合作學習中，進行分工，明確合作的意義和作用;在角色的定期輪換中，引導學生對他人的意見和觀點進行聆聽。發言人則需要梳理將組內不同成員的見解進行歸納，并在取出發言中的精華部分后，代表小組，匯報自己小組的意見和方式。而教師則需要在了解了不同小組的學習意見后，引領學生探索真知。教師要幫助學生夯實基礎知識，精講知識，指導學生在小組合作中搭配練習習題。通過知識點的精講和學生小組之間的習題搭配訓練，來增強學生對知識點的學習和理解，提高學生的知識記憶能力和掌握能力。

（三）釋疑解惑，前移后續

正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在學生核心素養發展下的本真課堂設計中，自然是離不開對方式的傳授，對問題的解答。在這樣的情況下，高中教師就需要在本真課堂的設置中，開展“釋疑解惑、總結方法”環節。所謂的釋疑解惑，就是教師在質疑問難后，指導學生對知識進行自主學習和小組合作學習。而教師則需要教會學生利用所學到的學習方式，在對問題的解決方式、步驟和思路進行梳理和提煉后，對與當時的問題相類似的問題進行解決。讓學生在分析解決問題的過程中，對問題背后的解決方式進行總結歸納，對其中的精髓進行領悟。針對此，在高中階段的教學中，教師應該以學生核心素養的發展為基礎，將釋疑解惑、總結方法環節融入本真課堂設置中，以此來增強學生對知識的理解和掌握，提升學生的核心素養。

除此之外，在《論語·述而》中，有這樣一句話“舉一隅不以三隅反，則不復也”。本真課堂強調的是，教師在教學中要有“長程視野”，要在對學生對就知識的鞏固情況進行關注時，也對他們后續對知識的遷移給予充分的重視。因此在設置基于學生核心素養發展下的本真課堂時，教師要以引導學生為目的，督促學生將書本世界中的知識學以致用，以此達到書本世界到生活世界的遷移。在遷移應用中，教師需要對問題的解決方式和結構進行熟練掌握，需要讓學生自能學習。教師還要引導學生在鞏固所學知識后，通過對相應知識點的結合，認真完成課后任務。教師需要通過對學生的引導，通過學生對知識的了解，對任務環節進行布置;需要在了解了學生的思維能力后，讓學生自己對所學知識進行總結概括，分析歸類。教師通過這樣的教學方法，對學生的思維進行啟發，促進學生核心素養的形成。

三、結語

總而言之，在本真課堂的探索道路上，教師應該對傳統固有的教學思路進行打破，在教學方式的革新中形成校本化經驗。教師還應以學生核心素養的培養和發展為出發點，在積極引導學生的同時，引導學生對知識進行探索，對“真我”進行發現，在知識的應用中達到“真行”。如此方能在本真課堂作用的發揮中，加強新時代下社會對學生核心素養的認同以及認可。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”教育科學規劃立項課題“基于高中學生核心素養發展的本真課堂實驗研究”（項目編號：GS[2018]GHB1825）的研究成果。

參考文獻：

[1]張倩.讓高中政治教學回歸生活化本真[J].華夏教師，2019（01）.

[2]張小芳.基于發展學生核心素養的本真數學課堂研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（31）.

（責編? 侯? 芳）