閱讀與悅讀

方麗芬

摘 要：小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)必須要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇性、有創(chuàng)造性、有目的性地選擇閱讀書目，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。通過閱讀活動讓學(xué)生感知和理解鑒賞書面語言的能力，從而達(dá)到思想與心靈的交流，由此形成屬于自己的個性化的體驗(yàn)思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文章將著重闡述小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;自主閱讀

由于受應(yīng)試教育的影響，家長非常重視孩子的閱讀，但是孩子閱讀內(nèi)容比較碎片化，且層次不高。部分學(xué)生對歷史人物有較多的了解，能夠說出很多歷史事跡，但是缺乏對一個歷史人物深入的認(rèn)識和辯證的思考;即使很多學(xué)生能夠說說關(guān)于科技的名詞，但仍然缺少對某個科技領(lǐng)域深入細(xì)致。許多學(xué)生讀各自的書，他們之間缺乏交流和探討，導(dǎo)致讀書的效率不高。因此要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師起著非常大的作用，教師要聯(lián)合家長一起為孩子培養(yǎng)自主閱讀能力。

一、 以課文為例，延伸閱讀

語文學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的行為，需要長期的積累。閱讀教學(xué)是學(xué)生和教師之間的一個對話，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力為目標(biāo)，要引導(dǎo)孩子從多個角度有創(chuàng)意地進(jìn)行閱讀。這些內(nèi)容都必須要在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自主性閱讀能力提出要求。比如，在講范仲淹的故事時，由范仲淹的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”導(dǎo)入，讓學(xué)生提前做一個思考研究，在全文中所起的作用。以研究型的閱讀為例，突出學(xué)生的主體地位，要學(xué)生能夠有個性化的思考、自由地發(fā)揮，使得閱讀課堂充滿生機(jī)活力;此外，還可以讓學(xué)生通過自由組成小組進(jìn)行朗誦比賽的方式來了解范仲淹的故事，由此結(jié)合故事，讓學(xué)生理解有關(guān)的詞句，比如由該語句可以延伸到廢寢忘食、毫不介意、豁達(dá)等詞，以及高山水長。在閱讀課堂上，通過范仲淹的故事來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性。在課堂上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何閱讀，此外也可以通過課外的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到的東西，應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，比如在人物品質(zhì)的體會方面，教師可以出一些題目，如從文中找出能夠表現(xiàn)人物形象的句子，由此經(jīng)過課堂上加課外的練習(xí)，讓學(xué)生能夠很好地掌握閱讀技能。

二、 布置活動為中心，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀

部分學(xué)生在寒假與暑假期間都會選擇讀書，由此教師可以推薦給學(xué)生一些書單，讓學(xué)生隨意挑選。但是部分學(xué)生并不能夠很好地將其落實(shí)下去，只能夠完成其中一小部分甚至僅僅是為了完成教師布置的任務(wù)，而在網(wǎng)上隨意找一些摘抄，并沒有真正完全地讀完一本書，更多的是想要快速地完成任務(wù)。因此，這不是真正的閱讀，對于那些摘抄的好詞好句只是摘抄，不會想要運(yùn)用到自己的文章中去。在閱讀書籍時，對內(nèi)容并沒有選擇性，也沒有目的性。部分學(xué)生并不知道自己該讀什么樣的書，不知道讀什么樣的最好，只是喜歡漫畫書與偵探類小說、武俠類小說，類型過于單一。尤其是對于文學(xué)類和教育類的書籍，主動閱讀的學(xué)生很少，由此就造成了閱讀的隨意性和盲目性。但是如果讀書變成了一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，那么學(xué)生的態(tài)度就會更加認(rèn)真。

（一）制訂閱讀計(jì)劃

教師可以根據(jù)學(xué)生自身的閱讀水平和思維能力，選擇制訂本班的閱讀計(jì)劃，此外也可以建立屬于班級自身的圖書角，定期開放圖書角讓學(xué)生去閱讀;安排時間讓學(xué)生能夠去圖書館讀書，在閱讀計(jì)劃制訂的開始階段，首先是要教師布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。當(dāng)學(xué)生真正養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，教師可以讓學(xué)生自己選擇閱讀內(nèi)容去閱讀。在閱讀時間的安排上，大部分的班級每周都會有閱讀課。在課堂上，教師最重要的是教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，能夠讓學(xué)生科學(xué)地閱讀，幫助學(xué)生盡快愛上閱讀;此外，在課外教師需要規(guī)定學(xué)生能夠在每天早飯和午飯之后進(jìn)行閱讀。

（二）持久性的閱讀

大部分的學(xué)生剛開始閱讀的時候會感到很新鮮，充滿激情;但閱讀本身是一件很枯燥的行為，學(xué)生很難堅(jiān)持下來，教師需要在課間開展豐富多彩的小活動，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的魅力，比如讀完一本書后進(jìn)行心得交流、手抄報詩歌、朗誦征文比賽。在書籍的選擇方面，教師可以給學(xué)生推薦一些有益的書籍，讓學(xué)生能夠閱讀作文，避免讀書的盲目，也能夠培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。學(xué)生可以采取合作的方式閱讀，閱讀后進(jìn)行交流探討，也可以采取親子閱讀，讓父母和學(xué)生一起閱讀，能夠感受到來自家庭的溫暖;可以自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀本書之后，向其他人推薦本書，由此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)的方法

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程當(dāng)中，教師必須要對教學(xué)方法進(jìn)行選擇，結(jié)合課本內(nèi)容制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。也可以組織學(xué)生參加相關(guān)的教學(xué)活動，提高語文的自主性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，語文閱讀課程僅僅是教師填鴨式教學(xué)，忽略了學(xué)生在課堂中的地位，由此讓學(xué)生失去了閱讀的興趣，從而也阻礙了小學(xué)生的閱讀能力水平的提升，因此很大程度上降低了學(xué)生對閱讀的興趣。教師必須要采用情境教學(xué)的方式，對教學(xué)的方法進(jìn)行改進(jìn)，奠定閱讀教學(xué)的有效基礎(chǔ);此外，教師可以在教學(xué)的過程當(dāng)中利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，將內(nèi)容能夠融入教學(xué)中去，能夠?qū)⒗碚撝R直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠很快地掌握文中的詞句并且能夠理解運(yùn)用;與此同時，在教學(xué)的過程當(dāng)中教師可以借助某些有效的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，尤其是讓學(xué)生能夠明白文章的中心內(nèi)容，從而對文章有非常簡單、邏輯清晰的理解，能夠很好地把握文章的主旨;同時也能夠創(chuàng)造輕松愉快的閱讀氛圍，為學(xué)生的自主閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

（四）開展多樣化的閱讀活動

教師在進(jìn)行閱讀課程教育時要不定期地開展閱讀活動，才能夠幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)自主性閱讀能力。同時活動必須要具有創(chuàng)新性，要鼓勵小學(xué)生積極參加閱讀活動，才能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉，同時也能讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通和交流。加強(qiáng)師生之間的情誼，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在此過程當(dāng)中教師要去引導(dǎo)學(xué)生怎么樣利用圖書館的資源找到適合自己閱讀的書籍，也要鼓勵學(xué)生進(jìn)入圖書室進(jìn)行閱讀，從而讓每一位學(xué)生都能夠拓展自身知識層面，拓寬自身的事業(yè)，增加閱讀量;此外，教師也可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展手抄報、演講比賽等活動，能夠指導(dǎo)學(xué)生將自己感興趣的語句摘抄下來，并且用一個本子進(jìn)行記錄。教師可以讓學(xué)生感受到閱讀為自身帶來的好處。在教室應(yīng)該開展閱讀活動，讓小學(xué)生的家長知道閱讀為學(xué)生帶來的影響，讓學(xué)生將自己喜歡的閱讀內(nèi)容告訴家長，家長能夠感受到閱讀對學(xué)生的影響，由此讓家長也能夠配合學(xué)生閱讀，進(jìn)一步開展親子閱讀活動。