“兒童本位”視角下大班幼兒友誼現狀的研究

【摘要】良好的同伴關系對于幼兒的全面發展具有重要意義，本研究以“兒童本位”，基于兒童的視角來了解友誼。筆者在研究中，通過幼兒自己繪畫、描述的朋友，了解大班幼兒朋友的數量與類型、成為朋友的原因、分析影響其友誼發展的因素，從而了解大班幼兒真實的友誼現狀，并為教師和家長提供相關的教育建議。

【關鍵詞】大班幼兒；兒童本位；友誼

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）03-0034-05

【作者簡介】曾昵（1987-），女，江蘇蘇州人，上海師范大學天華學院學前教育學院助教，加拿大英屬哥倫比亞大學教育學碩士。

一、問題的提出

隨著近幾十年來研究的深入，學者們對于友誼的研究也逐步細化。其中，關于兒童友誼的研究受到了眾多研究者，尤其是心理學研究者的關注。在這些研究中，分別關注到兒童友誼的不同方面，包括兒童友誼觀的發展，兒童友誼關系中的性別差異、年齡差異，兒童對友誼的理解，兒童在群體中同伴的接受和排斥情況等。在目前與兒童友誼相關的研究中，大多采用一些常用的研究方法，如觀察法、訪談法、問卷法等，去觀察幼兒的友誼行為，詢問幼兒對朋友和友誼的看法，或是向家長和教師發放問卷，以此了解兒童友誼的現狀。雖然也有些研究采用了如情境故事法（采用自編的故事讓幼兒做出關于好朋友理解的選擇）等較為貼近幼兒的研究方法，但這些研究仍是將兒童作為被動的研究對象，無法深入挖掘他們內心的真實想法。Punch在其論文《關于兒童的研究：和關于成人的研究一樣還是不一樣？》（Research with children： The same or different from research with adults ）中指出，看待兒童的方式決定了研究兒童的方式（Ways of seeing children affects ways of listening to children）[1]。將兒童作為研究中的客體，還是邀請兒童成為研究的主體，取決于研究者的兒童觀。劉曉東在他的文章中指出兒童本位的重要性，他認為“兒童本位不只是現代教育的基本原則，也是未來理想社會的基本特征。”[2]此外，陳曉紅、李召存指出兒童視角在研究中的重要價值，“兒童視角強調在教育研究中凸顯兒童的主體性地位，采用能發揮兒童優勢的研究方法，使兒童參與研究項目，使兒童表達自己對其生活世界的體驗、認知和理解”[3]。因此，教育者和研究者不僅應將兒童看作是能干的、有創造力的、有主觀能動性的個體，更應將兒童當成研究的主體而非客體。在這樣的研究中，兒童和成人都是研究的主體，兒童在研究中能主動地展示自己，而不是被動地被詢問和被測量。正如劉曉東指出的，成人和兒童應當相互了解、相互尊重、相互學習，才能共同成長[4]。正因如此，如果研究者可以運用一些“兒童本位”的或是更能體現兒童主動性的研究方法，并且抱著和兒童共同探究的心態，也許能更深入地了解兒童的內心世界。

基于對以上問題的思考，本研究嘗試以繪畫法為主要研究方法，與幼兒共同探討關于友誼和朋友的話題，并在此基礎上鼓勵幼兒用繪畫展示自己的朋友（們）。同時，筆者還基于繪畫作品與幼兒進行半結構性訪談，并結合對幼兒的日常觀察，深入了解大班幼兒的友誼現狀。筆者嘗試從兒童的角度了解兒童的真實處境和生活體驗，通過幼兒自己繪畫、描述的朋友，了解大班幼兒朋友的數量與類型，成為朋友的原因，分析影響其友誼發展的因素，從而了解大班幼兒真實的友誼現狀，并為教師和家長提供相關的教育建議。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究遵循方便取樣的原則，在筆者產學研所在的S市某幼兒園進行。該園地處S市郊區，是一所公辦市級一類園。研究對象為該園大X班的28名幼兒（5～6周歲），其中16名男幼兒，12名女幼兒。幼兒所有的個人信息均被保密，文中所涉及的姓名均為化名。

（二）研究方法

1. 觀察法

筆者在為期四個月的產學研過程中，逐步開展研究。在研究的前期，筆者進行了為期五周的參與式觀察，為細化研究方案和制訂訪談提綱提供依據，同時也與班級全體幼兒相處并建立起親密自然的關系。隨著時間的推移，幼兒對筆者逐漸熟悉，消除了對筆者的陌生感。他們喜歡與筆者聊天，也愿意將自己內心的想法說給筆者聽，在筆者面前活動輕松自由、毫不拘束。在接下來的三個月中，筆者深入參與到幼兒的一日活動之中，對幼兒與其朋友（們）的交往互動進行觀察，并以速記的形式詳細記錄相關事件。

2. 繪畫法

Brooks指出，繪畫幫助兒童將內心的想法可視化（Drawing can help children make their ideas visible）[5]。在繪畫中，幼兒能充分表達自己的想法和觀點。可以說，繪畫是孩子創造意義、表達自己的有力工具。

基于此，筆者以“我和我的好朋友”為主題，在班級開展創造性繪畫活動，鼓勵幼兒自由作畫，用繪畫的形式展現自己的朋友（們）。在繪畫過程中，筆者充分激發幼兒的創作熱情，并鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進行繪畫。之后，筆者對收集的繪畫作品按照內容進行分類整理，并記錄作品中朋友的性別、年齡、數量、人物活動、活動場所等基本信息。

3. 訪談法

趙先政指出，從兒童的繪畫中， 可以理解兒童的思想與行為，以及他們的成長與心理發展歷程[6]。因此，繪畫活動結束后，筆者隨即利用幼兒自由活動時間，與每位幼兒進行了半結構性訪談，以即時深入了解幼兒的繪畫作品。有了前期熟悉的經驗，幼兒在訪談中都十分輕松，迫不及待地想和筆者分享他們的作品。筆者通過基于畫作的訪談，深入了解幼兒內心關于朋友的想法以及他們真實的友誼現狀。

訪談主要圍繞幼兒的繪畫作品《我和我的好朋友》，請幼兒自由講述自己的畫。對于表述有困難的幼兒，筆者以“說說你的好朋友”“說說你和朋友們在一起做什么”等問題進行引導。同時，筆者還會結合每幅畫作的獨特之處，與幼兒進行溝通。最后，筆者詢問幼兒與別人成為朋友的原因，并結合之前的觀察進行相關的補充詢問，以進一步驗證觀察結果。

三、研究結果與分析

（一）朋友的數量與類型

在28幅作品中，有6幅作品中的朋友個數為1位，占21.43%；22幅作品中的朋友個數為2位及以上，占78.57%。可見，對于大多數幼兒來說，他們認為自己有不止一個朋友。結合后續的訪談和相關的觀察，筆者發現，只畫了1位朋友的幼兒大多個性較為安靜，平時在班級中與同伴接觸較少。其中幼兒小M的情況最具有代表性。小M平時在班里話不太多，比較安靜害羞，但內心細膩溫柔。無論是游戲還是集體活動，小M總是默默完成自己的事情，并處處謙讓身邊的同伴。從他的作品（圖1，見下頁）中可以看出，他用細膩寫實的筆觸，描畫了他和好朋友小N一起在幼兒園操場上跳繩的場景。小M細致地還原了操場上的運動器械（攀爬梯）和保育員放在一旁的毛巾架與純水桶。

可見，小M對事物的觀察，不僅敏銳而且細致。同時，在小M的畫面中，人物、器械、操場和天空布局合理，但人物相對偏小，從中也能推斷出小M的個性比較謹慎。在沒有絕對把握的情況下，他不太愿意主動向周圍的人表達自己的想法。結合觀察筆者也發現，小M平時基本只和小N在一起玩，無論是教室里，還是操場上，小M都喜歡和小N待在一起。當我問及原因時，小M說：“因為我從小班就喜歡他。”感情上的親密，讓個性安靜的小M不僅選擇了一位朋友，更是認準了這位好朋友。

另一方面，缺乏與同伴交往的技巧，也使得一些幼兒不知道如何交朋友。小A和小B是一對雙胞胎，但她們在各方面的發展卻因為種種原因沒能完全跟上同伴的步伐。周俊煒指出，研究者可以通過兒童的繪畫作品，分析兒童認知發展、心理發展等情況[7]。從小B的畫面上，可以推斷她的認知發展還處于較為初級的階段（圖2）。相比于班級中其他幼兒畫出的人物，她的人物還無法分化出手、腳等更細化的身體器官。與此同時，由于認知發展的限制，小B無法用清楚完整的語言表達自己內心的想法，也不知道該如何與同伴相處。因此，在訪談中，小B告訴我，她的好朋友就是她的姐姐小A。無論在幼兒園做什么，小A和小B總是緊緊拉著小手，和對方在一起。她們用彼此能理解的簡短話語交流著，仿佛處在一個封閉的小空間里，較少與周圍的人產生交集。自然而然地，小B也就缺乏與其他同伴交往的技巧。并且，小B的繪畫只處在畫面的左上角。沒有布局的畫面和過小的人物，都隱約透露出小B心中的不確定與不自信，這也許就導致了她認為只有姐姐才是自己的朋友。

同時，在28幅作品中，有27幅繪畫的朋友都是本班的同伴，占96.43%。僅有1幅作品，不僅繪畫了本班的同伴，也涉及了其他一起玩耍的小伙伴。值得一提的是，有1幅作品中提到，自己的朋友們中，不僅有班級中的同伴，也有班級中的教師。由此可見，對于該班絕大多數幼兒來說，提到朋友，最多想到的是班級中的或是一起玩耍的同伴。很少有幼兒將教師當作是朋友，這可能與幼兒對朋友的定義有關。正如邢莉莉在其論文中提到，大多數幼兒將朋友理解為和自己年齡相仿的同伴[8]。

（二）成為朋友的原因

結合幼兒的畫作和相關訪談，以及日常的觀察記錄，筆者發現，幼兒成為朋友的原因不僅有共通之處，也有獨特之處。在眾多原因中，幼兒提到頻率最高的是“一起玩”“一起上幼兒園”等共同經歷的活動，有17名幼兒提到因為共同的活動才成為朋友。例如，女孩小I在她的繪畫中提道：“我和小H、小J在小花園里一起玩，玩好了蕩秋千，又要去玩滑滑梯了。我們是好朋友，因為我們小時候就一起玩。”更有趣的是，小I還在她們三個人的衣服上分別畫上了大大的數字“3”，問及原因時，她回答道：“我們喜歡！3個好朋友，所以每個人身上都有3！”（圖3）小I的回答得到了另兩位好朋友小H和小J的認可，在她們的畫中，也都顯示了對方。值得一提的是，小H的畫（圖4）和小I的畫（圖3）顯示了相似的場景和活動，也是在小花園中三個人一起玩滑梯。小I、小H、小J三個人的畫作和表述中顯示，“一起游戲”使她們成了親密無間的好朋友。同時，男孩小X在他的繪畫中提及，一起去上幼兒園是他和女孩小O成為好朋友的原因。由此可見，無論是“一起游戲”，還是“一起去幼兒園”，擁有共同的活動經歷是幼兒成為朋友的重要原因。

除了共同經歷的活動，幼兒還提到情感因素（喜歡對方/被對方喜歡）也是他們成為朋友的理由。有3位幼兒提及，成為朋友的原因是因為喜歡對方。有幼兒說道：“她們都是我的好朋友，因為我喜歡她們。”另一名幼兒也提道：“我就喜歡和他玩。”而另3名幼兒則認為，因為別人喜歡自己，所以才成為朋友。一名男孩說：“他總是喜歡盯著我，因為他覺得我和他是好朋友。”與此相類似的，女孩小R也使用了“小跟屁蟲”的稱呼來形容她最好的朋友小S，“我走到哪里玩，她就跟我到哪里玩”。對于這些幼兒來說，被人喜歡是和喜歡他們的人成為朋友的原因。

另一個成為朋友比較常見的理由是“分享”。有3名幼兒提及，朋友會給自己吃好吃的東西，或是玩好玩的玩具。一名幼兒提道：“她是我的好朋友，因為她總是送給我東西。”除了分享玩具和食物，分享小“秘密”也是幼兒成為朋友的理由。幼兒小U提及，因為小Q每天和她說悄悄話，分享自己的小秘密，她才和小Q成了很好的朋友。可見，除了物質上的分享，大班幼兒也開始注重精神上的分享和滿足。但無論是什么形式的分享，都讓幼兒感到快樂，從而使他們成為朋友。最后，有3名幼兒提及因為對方的優秀品質而成為朋友。其中，有2名幼兒提及的品質是“助人”。“他們是我的好朋友，因為他們都很愿意幫助別人”男孩小W如是說。還有1名男孩小T則提及，女孩小V是他的朋友，因為“她很溫柔”。可見，樂于助人、溫柔善良等優秀品質也是幼兒成為朋友的原因。通過聆聽幼兒對畫作的解釋，筆者發現共同經歷的活動、情感因素、物質或是精神分享以及對方身上的優秀品質，都是幼兒選擇與他人成為朋友的原因。筆者觀察發現，幼兒會用牽手、擁抱，帶來玩具一起分享等方式和自己的朋友進行互動。還有些幼兒告訴我，為了能常常和自己的好朋友在一起，他們甚至央求爸爸媽媽給他們報名了相同的課后興趣班。“我今天下午要和小R一起去學游泳，然后下課了一起去肯德基吃大餐！”小S有次興致勃勃地告訴我她和小R的計劃。而一名男孩則驕傲地告訴我，他的小伙伴們每天下課后都會一起去幼兒園旁的小學踢足球，他們組成了一支很厲害的足球隊，還常常和其他班級的小朋友比賽呢！對于大班的幼兒來說，他們不僅交往的主動性增強，更在情感、認知發展和體能上迅速發展，因此互動的形式也更豐富多樣。他們在頻繁的日常互動中，進一步加深了彼此之間的友誼，維護了良好的友誼關系。

（三）影響友誼發展的因素

結合對幼兒作品、訪談和觀察的深入分析，筆者發現影響大班幼兒友誼發展的因素主要是擁有共同的愛好。男孩小X和小Y是一對好朋友，小X的畫面上顯示了他們最愛的玩具——奧特曼（圖5）。小Y的繪畫中也顯示了同樣的場景（圖6）。

在訪談中，小X和小Y都提到了，他們經常到對方的家里一起玩奧特曼，最喜歡的是賽羅奧特曼。共同的興趣愛好，讓兩人從小班開始就成了好朋友。

而另一對好朋友，男孩小C和小D也是如此。他們的共同愛好是打電子游戲。基于這個愛好，兩個人在幼兒園總是無時無刻不尋找機會“打”游戲。他們兩個最愛的是一些打仗類的游戲，總會利用幼兒園的各種玩具和器械設施玩打仗游戲。玩飛行棋的時候，他們把一架架飛機棋子排列好，分別扮演成空軍戰士，舉起棋子在空中揮舞個不停，試圖逐個擊落對方的飛機。趕在他們把棋子“打”得四處亂飛之前，教師及時制止了他們。又有時候，在操場上，他們玩起了進攻和防守的游戲，一個人揮舞著上前進攻，另一個人邊撤退邊防守。課堂上，兩個人也是你來我往，玩得不亦樂乎，常常被教師點名提醒。正因如此，小C和小D的友誼引起了教師們的注意，而后通過教師和家長的溝通，引起了家長的重視。有一次，當我進入班級時，發現小D正一個人坐在窗邊玩飛行棋，而小C在和其他孩子一起畫畫。“今天怎么不和小C一起玩了？”我問小D。“媽媽說，我以后不可以再和小C一起玩了。”小D看了我一眼，小聲說道。“為什么呢？”“因為我們兩個在一起總是調皮。”“你還想和小C一起玩嗎？”“嗯。可是他現在不和我玩了，他和小S、小Z一起玩了。”從小C和小D的故事中可以看到，共同的愛好促成了他們的友誼。但由于不遵守班級紀律等原因，他們的友誼受到了教師的抑制和家長的阻止。

另一方面，在與幼兒的訪談中，筆者也發現地理位置相近，如住在上下樓、同一個小區，或是在班級中坐在同一個小組；通過家長的關系而熟悉；相處的時間長短等，都能成為影響他們友誼發展的因素。雖然大多數因素促成了幼兒友誼的發展，但也有一些因素抑制了他們的友誼發展。成人的介入，有時會負向影響幼兒友誼的發展。

四、教育建議

（一）創設寬松自由的氛圍，鼓勵幼兒與同伴交往

教師應為幼兒創設寬松自由的交往氛圍，在班級中營造和諧友愛的交往環境。在這樣的氛圍中，幼兒能相互學習、相互影響，更好地與同伴相處，進而形成深厚的友誼關系。同時，教師還應為幼兒創設豐富的游戲情境，鼓勵幼兒在角色游戲等自由活動中，與同伴積極互動。在幼兒游戲的過程中，教師應注意保障時間的充裕，給予幼兒充足的時間與同伴互動。

另一方面，家長在家中也應積極創造機會，帶領幼兒走出家門交朋友。一些幼兒提及，他們離園后常常和小伙伴一起在小區里玩耍，或是相互到對方家里玩耍。這些都是在幼兒園以外，和朋友相處的好機會。家長應盡力為孩子創造條件，讓幼兒可以在幼兒園外與自己喜歡的朋友更多接觸，深化友誼。

（二）適當引導，幫助幼兒掌握同伴交往的技巧

教師可以在活動中創設一些需要幼兒合作、商量才能完成的任務，引導幼兒在共同做事的過程中，學會交流、學會協商、學會合作，從而學會交朋友。同時，教師還可以利用幼兒在游戲中遇到的沖突，引導幼兒學會謙讓和分享，學會換位思考。例如，幼兒在角色游戲中，常常因為幾個人都要扮演同一個角色而產生矛盾，誰也不肯讓誰。有時，幼兒甚至因為意見不合，不愿繼續和朋友玩了。“你讓我先做司機吧！我們可是好朋友！”我常常聽到幼兒在游戲中對朋友說出類似的話。這時，教師需加強引導，幫助幼兒學習站在對方的立場上為他人考慮。教師可以適當介入，引導幼兒了解，正因為彼此是朋友，他們才更需要站在朋友的立場上思考。“如果你的朋友也這么要求你，你會答應讓他先做司機嗎？”教師可以將幼兒帶入相似的情境，引發幼兒的自主思考。

不僅是教師，家長也應注意在日常生活中引導幼兒學習協商、合作、謙讓等同伴交往的技巧。同時，家長可以利用幼兒去朋友家做客的機會，引導幼兒學習正確的社交禮儀，學習禮貌友善地待人。此外，家長可以利用親人生日、逢年過節等機會，鼓勵幼兒大膽向親人們表達自己的友善之情，增強幼兒的情感表達能力。情感表達能力的增加，也能幫助幼兒增進與朋友的友誼。另一方面，當幼兒與朋友產生沖突時，家長也應準確判斷情況，不要一味干涉或者直接幫助孩子去解決沖突。

（三）恰當介入，合理引導幼兒友誼的發展

在研究中筆者發現，成人的介入往往會影響幼兒友誼的發展。因此，對于幼兒間的友誼，教師和家長需要以更加理性、全面的態度去看待。對于孩子們的友誼，是否該干涉，該如何干涉，是值得教師和家長深思的問題。案例中的小C和小D因為比較調皮，在一起玩耍常常違反班級規則，他們的友誼受到了家長和教師的抑制。針對這樣的情況，家長和教師可以通力合作，探討如何在保持兩人友誼的基礎上，改善其他情況，例如：提升兩位小男孩的規則意識。從家長的角度，減少玩電子游戲的時間，能適當避免小C和小D的游戲癮。另一方面，家長和教師可以有針對性地培養他們在其他方面的共同愛好，例如：跳繩、捉迷藏、讀科普圖書等。共同活動方式的調整，不僅有利于維持小C和小D的友誼，也能在潛移默化中幫助他們適應班級規則。相比于“一刀切”的減少交往頻率，改變交往的形式也許更適合保持幼兒（尤其是所謂的“調皮”孩子）的友誼。

【參考文獻】

[1] Punch， S. Research with children： The same or different from research with adults [J]. Childhood： A Global Journal of Child Research，2002，9（03）：321-341.

[2][4] 劉曉東.向童年致敬[J].中國教育學刊，2018（05）：6-13.

[3] 陳曉紅，李召存.教育研究中兒童視角的發展[J].教育導刊（下半月），2015（01）：15.

[5] Brooks， M. Drawing as a unique mental development tool for young children： Interpersonal and intrapersonal dialogues[J]. Contemporary Issues in Early Childhood， 2005， 6（01）： 80-91.

[6] 趙先政.兒童繪畫與兒童的發展[J].學前課程研究，2007（08）：33-35.

[7] 周俊煒.淺談兒童繪畫的發展[J].湖北成人教育學院學報，2013，19（01）：132-133.

[8]邢莉莉. 3-5歲幼兒對“朋友”的理解研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

通訊作者：曾昵，zengni_suz@163.com

（責任編輯 張付慶）