淺談小學語文三年級習作教學的有效性

龐宇萍

摘要：在小學語文課程教學體系中，習作教學占據著一個至關重要的地位，習作既是實現學生各種能力良好培養的關鍵途徑，更是促進學生形成正確三觀的重要形式。新課標中明確指出小學語文課程教學的根本目標是促進學生德智體美的全面發展，而寫作教學則可以在培養學生各方面能力的同時使其將自身所學知識和情感充分展現出來，更重要的是學生在寫作過程中所獲得的交際、表達以及邏輯思維等能力能夠為其今后的學習與工作奠定良好基礎。

關鍵詞：小學語文;三年級;習作教學

作為小學語文教學體系中的重要組成部分之一，習作教學是培養與提升學生綜合素質以及語文素養的關鍵所在，但從當前我國小學語文三年級習作教學現狀來看，其中存在著一定的問題，這些問題的存在嚴重限制了學生的寫作自由以及寫作能力的提升;因此本文對當前小學語文三年級習作教學中存在的問題進行了簡要闡述，對提高小學語文三年級習作教學有效性提出了幾點建議，希望可以給大家帶來一定的幫助。

1.創設情境，激發興趣

俗話說的好“興趣是最好的老師”，且孔老先生也曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”知道學習的人比不上愛好學習的人，愛好學習的人比不上以學習為快樂的人。而新課標中也對小學語文習作教學提出了幾點建議“在日常習作教學過程中教師應貼合實際生活，引導學生對現實生活進行觀察。”只有采用一些學生們親身經歷過或者是學生非常感興趣的事物才能夠充分激發與調動學生的寫作積極性。因此，在實際教學中教師應注重生活化教學情境的創建。生活化教學情境的創建方式有很多中，

例如，讓學生去觀察、體驗以及思考生活，這一過程同時也是學生積累寫作素材的過程，例如在教學部編人教版三年級語文上冊第七單元習作《我有一個想法》之前，教師就可以提前一個星期布置學生寫觀察日記，讓學生對其自身感覺生活中一些有趣的現象進行觀察并記錄。等到實際上課時，然后教師就可以扮演記者的方式對學生進行采訪，以此來實現教學情境的創建，讓學生對自己對日常生活中觀察到的一些現象進行表達，最后引導學生寫出自己的想法。

當然，在教學中教師可以根據不同類型的寫作給學生們布置不同的觀察任務，譬如人物描寫就可以讓學生觀察不同的人;寫物就可以讓學生觀察做現場觀察或者是進行觀察日記的寫作;寫事就可以給學生布置任務，讓其在做中感受。例如在教學部編人教版三年級語文下冊第一單元習作《我的植物朋友》之前，教師就可以讓學生們養一株植物，并每天對植物的變化進行記錄，這樣一來則實現了寫作素材的積累，使學生們在寫作過程中“有話可說”。

2.注重語言積累

俗話說“樓高千層，基礎為重。”凡事都要從打基礎做起，作文寫作也是如此;如果詩仙李白自身沒有一定的知識積累，那么也不會有后面的“夢筆生花、詩名聞天下。”由此可以看出，一篇優秀文章的誕生，首先需要進行的是語言方面的積累。從心理學角度來講，小學三年級的學生正處于一個記憶力最佳的時期，所以這一階段是小學生進行語言積累的最佳階段，對其今后的作文寫作有著很大的裨益[2]。因此，在日常教學中廣大教師必須要引導學生注重語言積累，

例如，教師可以讓班級每名學生都準備一個語言積累本，并告訴學生可以將自己在日常學習中或者是課外閱讀過程中遇到的優美詞語、句段以及表達深刻的段落進行摘抄，譬如當學生在讀《愛的教育》這一本書時，教師就看可以讓學生對書中“和睦相處、躡手躡腳、睡眼惺忪、心曠神怡”等好詞以及“從窗外的吹來的新鮮空氣埋，還聞得出泥土、樹中的芬芳氣息，讓人不由得想起在鄉下漫步的情景來。”、“天氣很好，陽光明媚，火車駛在一片綠色的田野上，遍地都是盛開的鮮花，空氣芳香，令人心曠神怡。”等好句進行摘抄。老話常說“巧婦難為無米之炊。”沒有米，再能干的婦女也做不出飯，比喻缺少必要的條件，再能干的人也很難做成事，而語言積累則是學生的“米”，能夠很好的解決當前大多數學生在寫作過程中“無話可說”的問題。

例如，當學生看到天邊太陽光輝灑落在云朵上時，可以馬上想到霞光萬道、云蒸霞蔚等詞語，而不是之后簡單的用一個“啊，日落好美”來形容。除了上述所說之外，廣大教師還可以每周開設一到兩節的課外閱讀課，并收集一些寫作素材以及適合學生閱讀的經典文章讓學生進行閱讀，長此以往則能夠使學生的寫作水平得到一定程度的提升，使其達到“下筆如有神”的境界。

3.加強習作訓練

一把好的菜刀需要經過上百次的錘煉才能夠打造出來。如果想要創作出一篇優秀的文章，那么則需要經過反復的訓練。如果廣大教師想要有效提升小學語文三年級習作教學有效性，那么最為關鍵的一步就是要加強學生們的習作練習，這樣才能夠讓學生在反復的寫作過程中發現自身所存在的不足之處，并及時修正，達到提升寫作技能以及寫作質量的目的，更重要的是寫作訓練的加強也能夠很好的鍛煉學生的語言運用能力[3]。

例如在日常教學中，除了讓學生完成課內習作之外，教師還可以讓學生進行寫日記或者是周記，又或者針對一些日常生活情景讓學生進行創作，例如根據日出、日落、下雨、下雪以及火燒云等自然現象來進行創作，長此以往則能夠在提升教學有效性的同時提升學生寫作水平。

4.結束語

總而言之，對于小學語文三年級習作教學有效性的提升，教師必須要明確教學目標，找準教學定位并結合學生實際情況開展針對性教學，這樣才能夠在激發學生寫作興趣與動力的同時保證教學質量。

參考文獻：

[1]吳景杰. 提升小學語文習作教學有效性的實用策略探析[J]. 中外交流， 2019， 26（18）：313-313.

[2]譚丹. 淺析小學語文習作教學的有效性策略[J]. 文淵（高中版）， 2019， （4）：684-684.

[3]孫開霞. 淺析提高小學語文作文教學有效性的策略[J]. 新課程（教育學術）， 2019，（1）：163-163.

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