小學(xué)語文低年級課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合策略研究

周燕燕

摘要：在新課改背景下，小學(xué)低年級語文教師越來越重視學(xué)生的閱讀水平，以及新課標(biāo)要求達(dá)到的閱讀量。課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的語文閱讀教學(xué)方法的有效應(yīng)用，拓寬了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的語文閱讀水平，語文教師閱讀教學(xué)效果顯著。本文對小學(xué)語文低年級課內(nèi)外閱讀的課堂教學(xué)進(jìn)行研究，希望對小學(xué)低年級語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀;策略;小學(xué)語文;低年級

引言：以往的語文閱讀教學(xué)通常是語文教師在課堂上傳授閱讀文章的方法，教學(xué)方式單一，學(xué)生也只閱讀教材內(nèi)容。雖然部分學(xué)生也會閱讀課外書籍，但是往往會存在學(xué)生閱讀沒有方向的情況，用掉大量時(shí)間然而并未取得理想效果。這種現(xiàn)象使得學(xué)生的語文水平難以提升，視野受到限制。因此，尋找低年級語文課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)化語文閱讀的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效率，勢在必行。

1.低年級語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的意義

課內(nèi)外閱讀結(jié)合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，對低年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升有很大的幫助。低年級語文教師在課內(nèi)外閱讀結(jié)合的教學(xué)過程中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的主題，在課堂教學(xué)中加入師生、生生互動以及情境教學(xué)的環(huán)節(jié)，對小學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)以及閱讀興趣都有很大幫助。同時(shí)，小學(xué)低年級學(xué)生選擇科學(xué)的課外閱讀書籍，不僅能開闊小學(xué)生視野，增加學(xué)生知識點(diǎn)，而且能夠讓小學(xué)生為打下堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.低年級語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的策略

2.1以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，夯實(shí)課外閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)生若是能夠靈活應(yīng)用語文閱讀方法，則會在語文閱讀時(shí)取得良好效果，事半功倍。然而小學(xué)生入學(xué)時(shí)間以及語文閱讀接觸時(shí)間都較短，自主學(xué)習(xí)能力較差，使得低年級小學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)較多問題，難以靈活掌握語文閱讀方法。在這種情況下，小學(xué)語文教師可以從低年級語文教材內(nèi)容出發(fā)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)滲透進(jìn)語文閱讀的方法技巧，讓低年級小學(xué)生在潛移默化中掌握閱讀方法，并能靈活應(yīng)用到課外閱讀的過程中。語文教師也可以收集課外閱讀資料，定期組織學(xué)生應(yīng)用閱讀方法進(jìn)行閱讀，教師給予指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合語段，上下文分析，把握關(guān)鍵詞。通過學(xué)生對文章閱讀方法的不斷練習(xí)，提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)《雪孩子》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握“瓜、來”等重點(diǎn)單詞，并能對文章內(nèi)容有深刻理解，了解云的形成過程。語文教師向?qū)W生提出問題：“雪孩子是什么，做了哪些事情呢，云的形成過程是什么樣呢？”語文教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，結(jié)合上下文閱讀文章內(nèi)容，并畫出文章中的好詞好句，摘抄在筆記本上，做好語文素材的積累。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師找學(xué)生回答提出的問題以及讓學(xué)生分享自己閱讀的過程和方法。通過語文課堂中的頻繁互動，學(xué)生不僅對雪孩子舍己為人的良好思想品格有深刻的理解，而且對閱讀的方法有了深刻認(rèn)知，為課外閱讀夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.2科學(xué)選擇課外書籍，拓寬學(xué)生閱讀視野

小學(xué)低年級語文教學(xué)大綱要求一二年級學(xué)生要達(dá)到足夠的閱讀量，然而小學(xué)生若只閱讀語文教材中的內(nèi)容，必然達(dá)不到新課標(biāo)的要求。因此，小學(xué)語文教師要科學(xué)選擇課外書籍，讓小學(xué)生在課外閱讀的過程中提高閱讀量。由于小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很多情況下學(xué)生難以靜下心來閱讀文章，也難以深刻感受作者的思想感情。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生精心挑選課外書籍，盡可能為小學(xué)低年級學(xué)生選擇圖片較多的書籍，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如：小學(xué)低年級的學(xué)生認(rèn)識的生字有限，閱讀時(shí)通常使用拼音拼讀的方式。因此，小學(xué)語文教師在為學(xué)生選擇書籍時(shí)，要適當(dāng)選擇帶拼音以及符合低年級學(xué)生的認(rèn)知以及圖片較多的書籍。小學(xué)生在閱讀的過程中，還會認(rèn)識更多的生字，提高小學(xué)生語文知識的積累。同時(shí)，語文教師在選擇書籍時(shí)，可以結(jié)合語文教材中單元主題。單元主題是愛國，語文教師就為學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生收集愛國的相關(guān)資料，以及《雷鋒日記》、《紅星閃閃》等愛國書籍;單元主題是寓言故事，語文教師就可以推薦《中國寓言故事》等書籍;單元主題是自然風(fēng)景，語文教師就可以推薦關(guān)于介紹春夏秋冬的書籍。通過課內(nèi)外結(jié)合的閱讀學(xué)習(xí)方法，提高小學(xué)低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2.3加強(qiáng)家校合作監(jiān)督，提高學(xué)生閱讀水平

小學(xué)低年級學(xué)生往往缺乏自制力，在學(xué)習(xí)的過程中很難靜下心來認(rèn)真閱讀，這就需要小學(xué)語文教師加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通交流，時(shí)刻了解學(xué)生狀態(tài)，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生閱讀水平。因此，小學(xué)語文教師可以利用現(xiàn)代化溝通工具，定期將收集到的閱讀資料轉(zhuǎn)發(fā)到微信群中，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)。學(xué)校期間，語文教師要教會學(xué)生閱讀的方法，以便學(xué)生完成語文教師布置的閱讀任務(wù)，學(xué)生家長也要對學(xué)生的閱讀完成程度進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化閱讀方法。在教師與家長的共同配合下，學(xué)生通過閱讀積累了更多的知識點(diǎn)，閱讀水平也得到了很大提升。

例如：語文教師在進(jìn)行《找春天》的教學(xué)中，要求學(xué)生流利的朗讀課文，感受春天美好。語文教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容，總結(jié)閱讀課文的方法技巧，讓學(xué)生熟練掌握閱讀方法。課后，語文教師利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生收集描寫春天的文章以及好詞好句，并通過微信群的方式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合閱讀方法閱讀課文和積累素材。教師和家長隨時(shí)溝通學(xué)生學(xué)習(xí)情況，共同促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級學(xué)生要想提高閱讀量以及語文學(xué)習(xí)能力，離不開小學(xué)語文教師課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法。因此，小學(xué)語文教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā)，為小學(xué)低年級學(xué)生適當(dāng)選擇合適的書籍以及應(yīng)用家校合作的教學(xué)方法，全面提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔麗雯.小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化的途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（07）：10.

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