大學生心理健康教育課程思政教學設計探討

【摘 要】本文闡述大學生心理健康教育課程實施課程思政的優勢，提出在大學生心理健康教育課程的思政教學設計中，教學內容要提煉思政元素，教學過程要滲透課程思政，教學方法要融合課程思政，教學評價要凸顯思政成效，并舉例大學生心理健康教育各章節思政教學中的思政元素、思政目標、教學方法、課時安排等。

【關鍵詞】大學生 心理健康教育 課程思政 教學設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0144-03

2016年12月，全國高校思想政治工作會議指出，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2019年3月，學校思想政治理論課教師座談會強調，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全方位育人。可見，課程思政建設是新形勢下課程改革的主要方向，是“立德樹人”教育根本任務的內在要求。

課程思政是指把思政德育元素納入各類課程的知識體系，全體教師肩負立德樹人職責，教育教學各類活動發揮思想政治教育功能。課程思政建設，就是將思想政治教育貫穿于所有的課程之中，將思政元素與專業知識融合滲透，融入教學與實踐的各個環節，達到潛移默化提升學生思想品德和人格修養的教育效果。本文探索大學生心理健康教育課程中蘊含的思政元素，對該課程思政教學設計進行初步的探索。

一、大學生心理健康教育課程實施課程思政的優勢

（一）大學生心理健康教育課程肩負課程思政的使命

2017年12月，教育部印發《高校思想政治教育工作質量提升工程實施綱要》，明確“心理育人”作為新時代高校思想政治教育工作的重要育人要素之一，要求“育心與育德相結合”。大學生心理健康教育是高職院校的一門公共必修課，是落實心理育人的主渠道，肩負著“立德樹人”使命。在當前社會競爭加劇、多元文化和價值沖突加深、生活節奏加快的社會變革時代，大學生心理健康問題日益突出，大學生心理健康教育引起了社會各界的關注與重視，成為高校學生思想政治教育工作的重要內容。因此，應加強大學生心理健康教育課程思政建設，突出大學生心理健康教育課程的立德指向、育德責任、育心過程、育人功能，使大學生心理健康教育課程融知識傳授、心理體驗和行為訓練于一體，成為思想性、科學性、技術性兼具的課程。

（二）大學生心理健康教育課程蘊含豐富的德育元素

心理健康教育課程針對大學生在大學適應、人際關系、自我意識、情緒管理、戀愛情感及生命教育等方面的問題，構建適應大學生心理特點的教學內容，教材的編寫主要圍繞上述專題安排章節內容，課程知識體系中蘊含著關于理想、信念、人生觀、價值觀、自信心、自制力、責任感、合作精神、誠信友善、生命至上等思想政治德育元素。應挖掘梳理課程知識體系中的思想政治教育素材，將思政元素貫穿心理健康教育全過程，與思想政治教育深度融合。

（三）大學生心理健康教育課程具有獨特的育人價值

大學生心理健康教育課程的總目標是提高學生心理素質，培養樂觀向上的心理品質，促進學生形成發展平衡、健康和諧的健全人格，使其成為全面發展的時代新人。心理健康是培養良好道德素質的前提，大學生心理健康教育課程從大學生常見心理困擾出發，整合心理學相關理論，構建符合學生實際心理需求和貼近現實生活的課程體系，旨在讓學生了解心理現象、心理發展特點和行為規律，學會運用心理學基本知識認識內心世界、調整和控制行為與解決現實生活問題，塑造穩定性格和健全人格，擁有良好的社會適應能力。課程思政是一種隱性的思想政治教育形式，學生在學習理論知識的同時潛移默化地接受思想政治教育，內化于心、外化于行，促進心理品質發展，提高心理健康水平，達成培育“自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”的育人目標。

二、大學生心理健康教育課程思政教學設計要求

（一）教學內容提煉思政元素

課程思政有別于思政課程，并非單獨的一門課程，而是基于大學生心理健康教育課程知識內容體系進行思政元素挖掘、梳理或融入，實現課程知識傳授與思想政治教育相統一。因此，應找準課程知識體系中蘊含的思政元素，找到思政教育的切入點和著力點。另外，課程思政元素與大學生心理健康教育課程知識體系之間要注意均衡性，不能額外增加大學生心理健康教育課程的課時負擔。大學生心理健康教育課程教學內容涵蓋大學階段普遍的大學適應、人際關系、戀愛情感、情緒情感、生命教育、自我意識等，內容貼近現實生活，思政元素豐富，所以提煉大學生心理健康教育課程思政元素要把握以下原則：一是要精練，緊扣各專題教學內容，提煉恰切對應的思政元素，精益求精，不能貪多，避免對現有課程內容造成負擔;二是要準確，由章節內容自然延伸，做到不突兀、不生硬、不牽強附會，實現思政元素與心理知識有效融合、無縫對接。

（二）教學過程滲透課程思政

課程思政要緊扣課程教學內容滲透思想政治教育，通過對教學內容的精心設計，在教學過程中使蘊含其中的思政元素與課程知識內容有機融合，潤物無聲地達到思想政治教育效果。比如，在講授“自我意識”章節時，通過自我意識相關知識講解，引導學生尋找理想自我與現實自我差距，探索如何實現理想自我等，進一步引導學生為身為中國人而感到自豪，增強學生對公民身份認同、文化認同和價值觀認同，進而凝聚共識提升民族的整體認同感。

此外，教師本身也是重要的課程思政資源。教師在教育環節中發揮著價值引導、情感傳遞和道德示范的作用。教師教學過程中課堂話語的思想性和正向性，可以直接引發學生體驗式、感悟性思考，形成理性認知，引起情感共鳴，進而產生行為認同。可見，教師在課堂上保持高度的愛國情操、良好的公民品德的情感立場，蘊含著巨大的育人價值。

（三）教學方法融合課程思政

近年來，隨著課程思政的不斷深入，各學科都在積極探索各類教學手段與課程思政的融合。為了更好地提高大學生心理健康教育課程育人成效，促進“育心與育德”目標融合，達成“立德樹人”總體目標，大學生心理健康教育課程課堂教學要力圖積極探索打破傳統常規課堂模式，創新改革教學方法，強化學生參與，增強實踐體驗。加強信息化教學手段運用，線上線下結合、課內課外聯動，構建理論與實踐相結合的“理實一體化”教學模式，調動學生學習的主動性和創造性，創設融合課程思政的良好學習支持環境。教學過程中，教師將心理健康知識內容與思政內容有機融合，通過講授與體驗相結合的多種方法，如小組討論、案例分析、角色扮演、團體訓練、心理游戲、心理素質拓展活動等，激發學生創造性思考和解決問題，引導學生自我分析、自我體驗、自我感悟，使思政元素入腦入心，促進學生心理健康素質與思想道德素質協調發展。

（四）教學評價凸顯思政成效

改革創新教學評價方式，構建過程性評價與結果性評價相結合的教學評價機制，確保多元教學方法的教學效果。在過程性考核中，改變作業內容，通過作業、報告等方式，讓學生圍繞健康中國、社會主義核心價值觀、中國夢等，結合思政知識，內化課程內容認識，正確認識身心健康、道德健康和良好的社會適應，是促進個體全面發展的基本條件;明白樹立遠大理想目標、正確的價值觀和人生觀，是事業成功的基礎。在結果性評價中，改革傳統試卷考試的純粹知識性考核，采用案例材料結合思政知識，進行簡答、論述、心得感悟分析，側重心理素質發展、心理成長感悟的考查。通過教學評價方式改革，在考核基本知識掌握的同時，增加對思政元素的考查，強化課程思政成效。

三、大學生心理健康教育課程思政教學設計實例

遵循課程思政的教學設計原則，大學生心理健康教育課程基于教材章節架構，在各章節課程內容中挖掘提煉思政元素，明確思政目標，設計教學流程，確定課時安排，具體如表1所示。

表1綜合考慮大學生心理健康教育課程每章節教學內容及其教學時間安排，挖掘提煉所蘊含的思政元素，根據教學內容選擇合適的教學方法，進行教學活動安排。下面對部分章節教學內容的教學設計做簡要說明。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，即教師圍繞教學內容，選取蘊含思政元素的小案例、小故事，使學生通過具體案例的思考，掌握理論知識的同時加強思想修養，達到思政教育的目的。比如，學習心理健康的概念時結合《誰是那只心理健康的狐貍？》案例故事，引導學生討論、思考分析，理解客觀評估自己、接納自我、正確制訂目標、樂于交往、有效適應環境的重要性，心理健康是取得成功的堅實心理基礎，拓展生理健康、道德健康等健康領域，培養學生思考健康中國的意義，達到政治教育、思想教育的目標。

小組討論法，就是在課堂上教師向小組提出任務或問題，以學習小組的形式展開討論，共同完成任務、解決問題。課堂小組討論活動的組織實施，一是要結合教學內容確定任務或問題，并融入思政元素;二是要確定學習小組及組長，由組長帶動全組同學積極參與，把握討論的方向，不能偏題跑題;三是進行小組討論成果分享，互相點評，相互學習借鑒;四是教師進行總結引導，強化思政要素，起到評價激勵的作用。課堂小組討論強調全員參與，激發學生主動探究的積極性和創造性。比如，生命教育內容的學習，要求學生理解掌握生命的價值和意義，即每個人都要追求有意義、有價值的人生，最大限度地創造人生的價值。此時，就可以順勢安排一次課堂小組討論活動，結合抗擊新冠肺炎的白衣天使、黃大年、黃文秀等先進事跡，分組討論怎樣才能成為一個有大愛、有擔當的新時代大學生，在促進個體生命發展的同時，使社會群體的生命質量得以發展。按照“分組討論、小組成果分享、教師總結點評”展開教學活動，引導學生思考“生命面前每個人都體現大愛和擔當”的價值內涵，思考和理解生命價值、生命至上的內涵，明白個體生命發展促進群體生命質量發展，反過來良好的群體生命質量讓個體更有歸屬感和幸福感，讓個體生命和群體生命和諧共生，最終達到思政教育的目的。

心理素質拓展訓練，以教育學、心理學和團體心理輔導理論為指導，以提高心理素質為目的，是一種借助素質拓展訓練技術讓學生在運動中體驗和感悟理論知識的實踐訓練，通過“體驗—認知—情感—行為”的互動，促進知情意行和諧發展。心理素質拓展訓練以學生為中心，充分體現了學生的自主性和能動性，精心設計思政元素，教育效果顯著。例如，針對“入學適應”章節內容，開展課程思政設計，從“我的大學夢”引出“中國夢”，確定“樹立遠大理想志向，勇擔時代重任”思政目標，借助“認識你我他—— 破冰之旅”拓展活動，通過“經歷、體驗、成長”快速融入集體實現生活、心理適應，明確發展目標和努力方向，培養學生樹立遠大志向并不懈努力奮斗。這種融挑戰性、教育性、實用性為一體的拓展活動，較好地激發了學生的興趣和熱情，參與度高、體驗性強，可以提升學生的人際交往能力，在活動中實現思政育人。

課程思政是新形勢下高校開展思想政治教育工作的新形式、新要求，大學生心理健康教育課程思政建設還處于摸索階段。本文結合大學生心理健康教育課程教學進行初步的探索，通過挖掘教學內容蘊含的思政元素，并將其滲透到教育教學各環節，運用多元教學方式促使學生體驗、感悟、成長，實現心理健康教育課程教學模式由傳統“灌輸式”向“發展式”的轉變，實現課程“知”與“行”緊密結合的“立德樹人”目標，達到培養學生良好心理活動品質、積極健康心態的育人成效。

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注：2019年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究立項課題“以‘課程思政為目標的心理健康教育課項目化教學改革探索與實踐”（2019SZ062）成果之一

【作者簡介】黃慶華（1983— ），男，廣西博白人，研究生學歷，廣西交通職業技術學院學生工作部（處）、武裝部講師，研究方向為大學生思想政治教育、大學生教育管理、大學生心理健康教育、大學生國防教育、大學生勞動教育等。

（責編 盧 雯）