教師運用思維導圖指導語文高段寫作的實踐初探

王影

【摘要】思維導圖在幫助學生提高寫作興趣、寫作能力等方面有較大作用，但在日常習作指導教學中，筆者認為，教師應該以認真鉆研課標、落實單元要素為鎮(zhèn)定劑，把訓練構段方式、詳細指導分支作手術刀，用堅持面批面改、重視修改調整做處方藥，才能真正讓思維導圖在寫作指導中發(fā)揮應有的功效。

【關鍵詞】思維導圖;寫作;建議

每個班級總有面對寫作束手無策的學生，他們審題抓不住重點、思路不清晰、沒有合理的寫作框架，有的總是無話可說，不斷重復疊加堆砌才能達到基本的字數要求，更有甚者，他們懼怕寫作，從心理就抵抗寫作。思維導圖作為一種有效表達發(fā)散性思維的圖形思維工具運用在小學習作教學中已取得良好效果。經研究，思維導圖可以調動學生寫作興趣、幫助學生準確審題、幫助學生準確把握習作的整體結構、提高學生細節(jié)描寫和習作評改的意識、提高學生的習作能力等作用。但教師在使用思維導圖指導學生習作的過程中，是否有真正發(fā)揮出思維導圖的有效作用呢？筆者在實踐過程中總結出以下幾點經驗。

一、認真鉆研課標、落實單元要素

要想學生習作好，教師首先就得對本單元的習作指導要點了然于胸。課標為我們備課指明了方向，單元要素則為我們習作教學敲定了具體范圍、明確了具體要求。例如，五年級上冊第一單元習作《我的心愛之物》、第五單元習作《介紹一種事物》，這兩個單元乍一看都是寫物，但結合單元要素來看，寫作要求就變得十分明了。《我的心愛之物》要求學寫一種事物，表達自己的感情，而《介紹一種事物》要求搜集資料，用恰當的說明方法把某一種事物介紹清楚。分清狀物類習作和說明文習作的不同這是教師做課堂習作指導前的首要大事。

“醉翁之意不在酒”，高年級寫狀物作文不像低中年級多以事物本身的樣子做重點，《我的心愛之物》這篇習作更重要的是通過所寫的物表達感情。那么它一般的寫法可以總結為本物+故事+情感。再梳理一下第一單元課文，我們可以將情感細分為兩類：《白鷺》和《桂花雨》側重于借物抒情，這種情是喜愛、是思鄉(xiāng)。而《落花生》和《珍珠鳥》更側重于一種哲理啟示、人生感悟。那么，我們可以預設出本單元習作思維導圖的基本結構（圖1），首先確定心愛之物是什么，寫在中心區(qū)域，再分為物體簡介、物體故事、蘊含情感三大塊。

說明文寫作指導首先得讓學生明白寫說明文的目的，它是為了讓讀者獲取知識，幫助讀者認識事物的。其次，學生得在課堂上學好基本的說明方法，達到靈活運用的程度。這些都是寫好說明文的基本條件。梳理本單元課文，我們發(fā)現說明文的語言風格分為兩種，一種平實較為枯燥、一種活潑較為有趣。課文還提供了不同種類的例文方便學生模仿借鑒，比如，寫動物，《松鼠》和《鯨》都是很好的模仿對象，筆者在教授《鯨》時，讓學生以《鯨的自述》為題重新改寫了課文，讓學生更直接地感受了語言風格的變化，也為習作打下了基礎。若是寫物品制作過程，《風向袋的制作》則提供了可參考的范本。所以指導寫作時，第一步就是要確定需要介紹的事物和語言風格。第二步則是確定從哪些方面來介紹事物的主要特點。第三步則是標明初步打算采用什么說明方法。以動物為例，我們可以制作出基本的思維導圖（圖2）。

二、訓練構段方式、詳細指導分支

《小學語文課程標準》中指出，5-6年級學生要能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據內容表達的需要，分段表述。五年級上冊單元習作中三次提到分段表述，分別為《二十年后的家鄉(xiāng)》《介紹一種事物》和《推薦一本書》，其中《二十年后的家鄉(xiāng)》是以列提綱的形式出現的，重點從環(huán)境、工作、生活三方面引導學生寫出未來的變化。筆者認為，這種結構清晰的文章是訓練總分構段方式的絕佳機會，特別是對于中下層的學生來說，總起句明確了，這一段的內容也就跟著明確了，分段敘述的習作要點自然而然掌握了，整篇文章的基本框架也搭起來了。習作水平一般的小A用“家鄉(xiāng)的環(huán)境越來越好了”“家鄉(xiāng)的工作方式越來越智能了”“家鄉(xiāng)的生活越來越便捷了”作為總起句，降低了他以往寫作的難度，使得文章結構清晰，本單元習作他拿到了A，這大大增強了他的寫作自信心。

同理，在第八單元習作《推薦一本書》中，確定好推薦理由后，我們也可以使用“我推薦的第一個理由是這本書內容新奇有趣”“我推薦的第二個理由是這本書人物個性鮮明”等類似的句子作為總起句。不過，總起句后面的內容如何寫具體，教師還是要選擇幾個比較普遍的推薦理由給中下層的同學一些詳細指導。比如，人物個性鮮明這個理由，先得確定你打算介紹幾個人物，如果是1-3個，可以先用詞語概括人物形象，再用概括性的語言舉事例說明，如果書中涉及人物過多，則可以用四字詞語概括人物形象，再采用相同句式形成排比。每一個推薦理由，教師都要提前預設，提供一些實操性強的方法給學生（圖3）。讓思維導圖可以真正為學生搭建寫作支架，讓寫作變得簡單。

三、堅持面批面改、重視修改調整

教師若能按照上述兩點運用思維導圖指導學生習作能基本保證習作不跑題、結構清晰。但是由圖轉化為書面文字前，教師需確認學生的思維導圖確實是符合教師要求的，而且已經是學生能力范圍內的最優(yōu)結果，此時面批面改就顯得尤為重要。教師要少講，多留時間給“一對一”指導。指導分四步，一看思維導圖基本框架是否為本單元習作要點;二看分支是否具體可操作;三看分支是否需要調換順序，凸顯主次，或是否需要增補刪減，詳略得當;四看開頭結尾是否有特色創(chuàng)意，立意選題是否有不落窠臼的，可及時分享，供其他同學參考。

通常，筆者上習作課會將兩節(jié)課調至一起，先會用十分鐘和學生一起審題，根據習作要點搭建思維導圖基本框架，對中下層來說較難寫具體的內容會面向全班先指導一遍。剩下的時間則由學生開始畫自己的思維導圖，教師隨機巡視。通常優(yōu)秀生領悟力高，效率也最高，教師只需快速查看他們的圖稍作指點并及時分享優(yōu)秀亮點給其他同學做參考。中下層則需要更多時間一對一指導，根據以往經驗，一節(jié)課的時間基本可以完成四分之三的學生指導，通過教師審查的則可以開始動筆寫草稿作文。剩下的四分之一則需留到第二節(jié)課再指導，直到他們的思維導圖可以基本達到習作要求，教師則允許他們動筆寫草稿。寫不完的同學可以回家再寫，但前提條件是在家寫的必須與課堂畫的思維導圖相吻合，提高由圖轉文的實踐率，也提高單元作文的合格率。

課標要求學生要修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，根據表達需要，正確使用常用的標點符號。草稿本習作完成后，筆者會用ABC三個等級簡單批改，一般來說，A類習作居多，他們可以相互交換草稿本，相互批改后謄寫在作文本上。B和C類的總人數一般占班級的四分之一，針對他們的共性問題需再次指導，同時分享優(yōu)秀的草稿習作供他們查看模仿。再讓他們根據要求自己修改習作，修改完教師查閱達標后方可謄寫作文。綜合下來，習作指導需要三節(jié)課才能完全完成，筆者想經過畫思維導圖——指導修改思維導圖——寫草稿習作——指導修改草稿習作——謄寫作文這五步，習作質量自然是毋庸置疑。

四、結語

再好的教學策略如果不能盡快在行動中落實，最終只能是紙上談兵，空想一番。思維導圖既然是指導習作的利器，教師就應在實踐中不斷磨礪。以認真鉆研課標、落實單元要素為鎮(zhèn)定劑，把訓練構段方式、詳細指導分支作手術刀，用堅持面批面改、重視修改調整做處方藥，治愈“習作難”這個頑疾。

參考文獻：

[1]溫明賢.思維導圖在小學五年級語文習作教學中的應用策略研究[D].沈陽師范大學，2020.

[2] 教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.