基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀優(yōu)化教學(xué)策略探析

摘要：教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教育的要求也隨之提升，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了現(xiàn)代教育重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀是一種新的模式，它以教材單元為基礎(chǔ)，整合單元課文設(shè)定閱讀總目標(biāo)，并以此開(kāi)展閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面有著較大的優(yōu)勢(shì)，本文首先簡(jiǎn)要闡述小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值，再?gòu)目偨Y(jié)分類(lèi)、訓(xùn)練方法、閱讀感受和讀寫(xiě)結(jié)合四個(gè)方面論述小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀優(yōu)化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀

引言：

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是包含語(yǔ)言、知識(shí)、能力等多種要素的一個(gè)綜合概念，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文修養(yǎng)的穩(wěn)定表現(xiàn)。群文閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，它強(qiáng)化了閱讀教學(xué)的目的性，通過(guò)某個(gè)主題的系列文章開(kāi)展閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力的目的。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，探索小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀優(yōu)化教學(xué)策略也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值

群文閱讀是某個(gè)主題內(nèi)多篇文章的閱讀活動(dòng)，學(xué)生和教師可以就閱讀的系列文章進(jìn)行閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀感受等方面的討論和交流，最終形成準(zhǔn)確一致的綜合意見(jiàn)。這種在數(shù)量和方法上區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)方法，不但能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，還可以幫助學(xué)生拓寬文化視野，積累更多的方法和知識(shí)。

（一）提升學(xué)生的閱讀能力

群文閱讀要求學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的課文讀本，并建立不同讀本之間的聯(lián)系，閱讀數(shù)量和要求的提升為學(xué)生閱讀理解提供了更多訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，自然也就增加了學(xué)生閱讀能力提升的可能。另一方面，群文閱讀模式增加了學(xué)生獨(dú)立閱讀和自主思考的時(shí)間，這也為學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)造相應(yīng)的條件。

（二）拓展學(xué)生的文化視野

群文閱讀中閱讀數(shù)量的增加，對(duì)于學(xué)生的直接影響還在于增加了學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面，學(xué)生可以在更多的閱讀活動(dòng)中了解更多的文化知識(shí)，大大增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。這些增加的知識(shí)量，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，他也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)成就感的基礎(chǔ)，學(xué)生還可以以此作為更大范圍知識(shí)探索的基點(diǎn)，成為學(xué)生更大知識(shí)空間的探索鑰匙。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀優(yōu)化教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分類(lèi)

系統(tǒng)性是小學(xué)語(yǔ)文群閱讀的顯著特點(diǎn)，也是保證學(xué)生閱讀高效科學(xué)的關(guān)鍵，要讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握閱讀內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的總結(jié)和分類(lèi)是必要的前提。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從主題、體裁、風(fēng)格等方面對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分類(lèi)，可以使學(xué)生快速抓住閱讀內(nèi)容的核心并掌握相應(yīng)的方法。例如六年級(jí)第一單元的課文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從風(fēng)俗主題角度去閱讀，讓學(xué)生總結(jié)不同節(jié)日、不同地點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的各種風(fēng)俗習(xí)慣;教師還可以讓學(xué)生對(duì)不同體裁的內(nèi)容進(jìn)行比較，找出它們?cè)诒磉_(dá)上的異同點(diǎn)。如此引導(dǎo)可以讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握風(fēng)俗方面的知識(shí)，也能夠領(lǐng)會(huì)不同表達(dá)方法與表達(dá)內(nèi)容之間的運(yùn)用關(guān)系。

（二）采用多種訓(xùn)練方法

增加閱讀內(nèi)容和提升閱讀速度是群文閱讀相比單篇閱讀的明顯優(yōu)勢(shì)，而兩者之間又存在著內(nèi)在的因果關(guān)系，在使這種關(guān)系得以維持，那讓學(xué)生掌握和利用多種訓(xùn)練方法就是其中的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，引導(dǎo)學(xué)生在多種閱讀方法中側(cè)重適應(yīng)的方法，以達(dá)到最快的閱讀效果和提升學(xué)生的閱讀效率。例如在《貓》、《母雞》、《鵝》三篇課文的閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用不用的方法進(jìn)行閱讀，在《貓》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文中對(duì)于貓行為動(dòng)作的描寫(xiě)，在《母雞》的教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注作者對(duì)母雞認(rèn)知和情感的變化，在《白鵝》的教學(xué)中，則讓學(xué)生根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞去展開(kāi)閱讀，分別從白鵝的叫聲、步態(tài)、吃飯三個(gè)方面的內(nèi)容去細(xì)讀課文。

（三）加強(qiáng)閱讀感受記錄

群文閱讀要求學(xué)生閱讀數(shù)量較多的文章，也就意味著學(xué)生擁有了更多自主閱讀和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，因而學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的感受也就是學(xué)生反思和提升的良機(jī)，教師應(yīng)合理地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。在學(xué)生完成要求的閱讀內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于閱讀的交流和討論，讓學(xué)生對(duì)閱讀的過(guò)程和感受進(jìn)行暢所欲言，這既可以讓學(xué)生交流閱讀的方法和心得，還可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生去探索閱讀的趣味和無(wú)限的功能。例如，教師可以在班級(jí)里組織“雪”主題的討論，讓學(xué)生開(kāi)展雪相關(guān)的精妙描寫(xiě)，并闡述佳在哪里的討論，如此增加學(xué)生視野的同時(shí)，還可以較好了解學(xué)生閱讀的情況和能力水平。

（四）強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合能力

閱讀既是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于閱讀的潛在恐懼和興趣缺乏是其中的重要因素，因此，閱讀教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力就顯得更加重要了。閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文理解、表達(dá)的綜合能力，其中學(xué)生寫(xiě)作能力的提升與閱讀之間的關(guān)系是非常密切的，強(qiáng)調(diào)閱讀之于寫(xiě)作的重要性，強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)能力的結(jié)合，既是拓展群文教學(xué)途徑的方法，也是體現(xiàn)群文閱讀功能的重要方面。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同讀本的多樣性，合理搭配教學(xué)技巧和策略，以吸引學(xué)生注意力為目的，加強(qiáng)學(xué)生閱讀后的寫(xiě)作練習(xí)，鞏固閱讀理解和知識(shí)記憶，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生享受閱讀帶來(lái)我樂(lè)趣和作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的作用和優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可，并在實(shí)踐教學(xué)中也發(fā)揮了實(shí)效性的作用，是一種新型可行的閱讀教學(xué)械。而群文閱讀的功能和效用還有著較大的探索空間，以及當(dāng)前開(kāi)展群文閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)結(jié)合教材閱讀內(nèi)容和小學(xué)生的閱讀水平，深入挖掘群文閱讀的策略和方法，為小學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升提供有效助力。

參考文獻(xiàn)

[1]李守萍.基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學(xué)初探[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（06）：81.

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作者簡(jiǎn)介：段海蘭（1983年10月-），女，漢族，四川廣安人，四川省廣安市廣安區(qū)白市鎮(zhèn)第一小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

（四川省廣安市廣安區(qū)白市鎮(zhèn)第一小學(xué)校?638013）