產(chǎn)教融合視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究

伊博 楊佳欣 倪青

摘要：在產(chǎn)教融合視域下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已引起高校的廣泛關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行詳細(xì)的闡釋，針對(duì)目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題做了較為詳細(xì)的剖析和歸納。從而對(duì)產(chǎn)教融合視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑進(jìn)行探索，分別從建立新型課程體系、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式以及開拓實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等方面提出建議，并以河南省食品業(yè)也為例，旨在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑問(wèn)題研究有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;校企合作;培養(yǎng)路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力涵蓋了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩個(gè)方面，體現(xiàn)了一個(gè)人具有創(chuàng)新性使用知識(shí)的能力、創(chuàng)新性思維和精神以及能將所學(xué)成果向?qū)嵺`工作中轉(zhuǎn)化的能力。高校對(duì)于人才的培養(yǎng)是否能滿足市場(chǎng)的需求，是否具備新時(shí)代應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與機(jī)遇的可能，很大程度上取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)發(fā)展。尤其近幾年在政府與國(guó)家的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)產(chǎn)教融合視域下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這體現(xiàn)了高校教育的新方向和理念，值得引起更為廣泛關(guān)注與研究。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)該分為以下三個(gè)層面：（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)層面，掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、基本原理及其技能是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ)。只有掌握過(guò)硬的知識(shí)，才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中具備核心硬實(shí)力，這也是最終創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否能夠成功的關(guān)鍵因素。（2）實(shí)現(xiàn)方法層面，如何使用已掌握的知識(shí)去觀察和分析甚至與解決生活中遇到的各類難題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中間環(huán)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)創(chuàng)新潛能，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)和具有思考能力的思維方式和方法尤其重要，也是在現(xiàn)代企業(yè)用人制度中區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)之一。（3）態(tài)度意識(shí)層面，能夠自覺地在生活實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，勤于思考，運(yùn)用創(chuàng)造相關(guān)知識(shí)的一些技巧與方法開拓創(chuàng)新新境界。這是主體運(yùn)用創(chuàng)新觀念的意愿和態(tài)度，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維是否能夠在生活層面中形成習(xí)慣的重要一步。只有形成創(chuàng)新意識(shí)和思維，才能最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。

二、目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育偏向于傳統(tǒng)的“守業(yè)教育”而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖然全社會(huì)號(hào)召大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套政策不夠完善，包括資金、稅收等方面。并且，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于啟蒙時(shí)期，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)還未整體形成。再加上現(xiàn)在大學(xué)生多來(lái)自獨(dú)生子女家庭，吃苦耐勞精神不強(qiáng)，獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)薄弱，這很大程度上制約了大學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維。

（二）教學(xué)模式陳舊，更新不夠及時(shí)

我國(guó)目前的教育形式依舊呈現(xiàn)傳統(tǒng)模式，改革創(chuàng)新還不足。高校教育還是更偏向于應(yīng)試教育和以理論知識(shí)教授為主的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新教育與培養(yǎng)在具體教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的較少。雖然政府和國(guó)家對(duì)于教育的改革呼吁多年，但是能夠落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中的有效舉措十分有限，效果不太顯著。另一方面，目前學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)較為陳舊，由于知識(shí)體系更新不及時(shí)，學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到最新最及時(shí)的知識(shí)體系，現(xiàn)代化信息技術(shù)的融合程度不夠，這也是阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素之一。

（三）師資結(jié)構(gòu)單一

在近幾年國(guó)家政策的引導(dǎo)下，很多高校在各個(gè)專業(yè)都配備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行引導(dǎo)，提高本校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功率。但是由于指導(dǎo)教師的水平層次參差不齊，系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)能力不足，導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效甚微。部分高校配備的指導(dǎo)師資甚至是從其它部門調(diào)度過(guò)來(lái)，以完成師資配備任務(wù)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)缺失

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐行為，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須依托實(shí)踐鍛煉平臺(tái)才可以得以實(shí)現(xiàn)與發(fā)展。雖然在政府和高教部門的呼吁與倡導(dǎo)下，高校在近幾年也付出大量的人力、物力和財(cái)力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，比如大多數(shù)高校都開展了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，但是由于導(dǎo)向不明確、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、平臺(tái)鍛煉有限等原因，還是存在產(chǎn)教融合不深，校企結(jié)合不夠的問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、產(chǎn)教融合科技基地等高水平的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)依舊缺乏，遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的需求。

三、產(chǎn)教融合下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

（一）建設(shè)多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，切實(shí)貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)與產(chǎn)教融合的教學(xué)理念，加強(qiáng)素質(zhì)訓(xùn)練、強(qiáng)化思考訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果向創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)化的實(shí)踐培養(yǎng)。要針對(duì)不同的專業(yè)、階段、層次的學(xué)生，做到針對(duì)性人性化的思維訓(xùn)練、專業(yè)訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練與創(chuàng)新能力訓(xùn)練、課內(nèi)訓(xùn)練與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提出“四大模塊、三個(gè)層次、兩種形式和一項(xiàng)活動(dòng)”的內(nèi)容體系。同時(shí)，建設(shè)精品課程網(wǎng)站，通過(guò)精品課程的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

（二）探索多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式必須融合現(xiàn)代信息技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)為高校教育提供了十分便捷的途徑，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的作用。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)還可打造與企業(yè)相連接的橋梁，建立有效的溝通建設(shè)系統(tǒng)，將學(xué)校與企業(yè)相鏈接整合行政部門和管理部門的資源和力量。進(jìn)一步完善高校信息資源體系，讓高校能夠掌握更新更及時(shí)的社會(huì)與企業(yè)的相關(guān)信息，以便于在教育培養(yǎng)上作出更具有針對(duì)化的調(diào)整。

（三）鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量的參與

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是需要政府、高校、企業(yè)等多方主體共同配合才能完成的教育全過(guò)程，不能單單依靠學(xué)校，而是要鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)各方的參與和幫助，針對(duì)企業(yè)和行業(yè)的需求對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高人才的創(chuàng)新服務(wù)意識(shí)。必須實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的合作，與校企合作才能讓大學(xué)生走出教室、到企業(yè)中開展“實(shí)踐鍛煉”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。使大學(xué)生明確企業(yè)對(duì)人才的要求與各項(xiàng)工作流程，激發(fā)在崗位中的創(chuàng)新熱情。建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園，在專業(yè)教師帶領(lǐng)下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)利益。

四、結(jié)論

因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在產(chǎn)教融合的模式下需要進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變和升級(jí)，高校應(yīng)該勇于打破陳舊模式，摸索新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，打造創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企合作，營(yíng)造有利于創(chuàng)新教育的良好環(huán)境與氛圍，從而促進(jìn)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]史麗濤.產(chǎn)教融合視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑探索[J].課程教育研究. 2019（47）：105-107.

[2]王秀紅.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究[J].職教通訊.2015（11）：5-7.

[3]安艷霞.基于產(chǎn)教融合的雙層次螺旋協(xié)同大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索—以食品科學(xué)與工程專業(yè)為例[J].農(nóng)產(chǎn)品加工.2020（03）：110-113.

（山東協(xié)和醫(yī)院?山東?濟(jì)南?250100）