探討師生互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

尚現(xiàn)娟 趙婷婷

摘要：興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Α鹘y(tǒng)的單向教學(xué)法顯然并沒(méi)有貫徹這一理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多會(huì)擔(dān)任課堂的主體角色，單方面地向?qū)W生傳輸知識(shí)。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，這一問(wèn)題更加明顯。部分教師會(huì)將英語(yǔ)課堂變成理論課堂，強(qiáng)行要求學(xué)生記錄筆記、背誦知識(shí)點(diǎn)，限制了英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值的展現(xiàn)。在現(xiàn)代教育環(huán)境，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，教師需要做好及時(shí)的教學(xué)創(chuàng)新與調(diào)整，將互動(dòng)教學(xué)模式引入課堂，化解傳統(tǒng)模式的局限。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);師生互動(dòng);教學(xué)應(yīng)用

前言：

在素質(zhì)教育理念逐漸普及的當(dāng)前時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，受到各階段、各學(xué)科教師的高度關(guān)注。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固，所以很多教師所采取的教學(xué)方式仍舊比較落后、強(qiáng)硬。甚至部分教師在課堂上，仍舊會(huì)采取灌輸式教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了極高的學(xué)習(xí)壓力。并且，在這一教學(xué)狀態(tài)下，師生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)氛圍過(guò)度壓抑，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

一、巧妙創(chuàng)建問(wèn)題

問(wèn)題是能夠快速拉近師生關(guān)系的因素之一。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂上，很多教師也會(huì)向?qū)W生提出一些問(wèn)題，利用問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，但所形成的教學(xué)效果卻并不盡如人意。產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因在于，很多教師在設(shè)計(jì)提出問(wèn)題時(shí)，會(huì)過(guò)分的注重自己的作用，向?qū)W生詢問(wèn)yes?or?no，而不是why。這種方式會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思想，也會(huì)消耗學(xué)生的熱情。所以，在師生互動(dòng)教學(xué)模式下，教師也可適當(dāng)?shù)娜谌雴?wèn)題教學(xué)法，以問(wèn)題互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而打造活躍教學(xué)課堂。

初中生正處于人生發(fā)展的青春期，自身?yè)碛袩o(wú)限的活力與動(dòng)力，教師需要滿足學(xué)生身心發(fā)展的這一特點(diǎn)，將課堂的主體歸還給學(xué)生，將問(wèn)題回答的主導(dǎo)權(quán)交在學(xué)生手里。在一問(wèn)一答彼此交流的過(guò)程中，拉近師生關(guān)系，也能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知與見(jiàn)解。

例如，在講解I'm?watching?TV時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法之后，教師便可通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生簡(jiǎn)單的交流，詢問(wèn)學(xué)生What?are?you?doing？What?is?he?doing？?What?is?she?doing？讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行回答。除師生學(xué)問(wèn)之外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生生生互動(dòng)，由一名學(xué)生詢問(wèn)，另一名學(xué)生回答，然后兩者轉(zhuǎn)化身份[1]。在學(xué)生表達(dá)完畢后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答加以適當(dāng)評(píng)價(jià)，并調(diào)整學(xué)生語(yǔ)法或者表達(dá)方式上的錯(cuò)誤，潛移默化提高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、轉(zhuǎn)換課堂身份

英語(yǔ)是一門交際性與應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。在初中英語(yǔ)課堂上，教師需要多多的為學(xué)生提供交際的機(jī)會(huì)，營(yíng)造真實(shí)的氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。初中階段的課程時(shí)長(zhǎng)在40-45分鐘之內(nèi)，短短的45分鐘時(shí)間，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有一定的限制。如若教師在此期間，仍舊貫徹傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)手段，很容易會(huì)讓學(xué)生在過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力下，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)思想與教學(xué)理念，貫徹以人為本的教學(xué)原則，調(diào)整自己與學(xué)生之間的位置關(guān)系，以平等的態(tài)度接觸學(xué)生，予以學(xué)生信任以及尊重，從而營(yíng)造和諧的教學(xué)基調(diào)。教師與學(xué)生并不是命令與聽從的關(guān)系而是平等的關(guān)系。教師既是學(xué)生的引導(dǎo)者，但同時(shí)也應(yīng)該成為學(xué)生的伙伴。只有師生之間能夠達(dá)到平等狀態(tài)，學(xué)生才愿意放下心中的芥蒂，緩解自身的緊張感，主動(dòng)的與教師交流，在活躍環(huán)境內(nèi)逐步提高個(gè)人的英語(yǔ)表達(dá)能力與學(xué)習(xí)效率。

三、明確教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效保證整體的教學(xué)質(zhì)量。師生互動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的與學(xué)生聊天，充斥著盲目與隨意。這樣的活動(dòng)不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)绊懙皆镜慕虒W(xué)進(jìn)度。正確的做法是，在互動(dòng)之前，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)主題，在整堂課上，都能夠圍繞主題，與學(xué)生展開活動(dòng)。在有效的秩序維持下，發(fā)揮該種教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值。

由于初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力還并不穩(wěn)定，所以在創(chuàng)設(shè)目標(biāo)時(shí)，教師可將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)方面，以知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)為不同分支，有方向的向?qū)W生拋出互動(dòng)的橄欖枝。?以?This?is?my?sister這一單元為例。在與學(xué)生展開互動(dòng)時(shí)，教師便可將活動(dòng)的重點(diǎn)放在this?is以及who?is方面，通過(guò)有效的互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)答的語(yǔ)法轉(zhuǎn)化與邏輯轉(zhuǎn)化。在這一基礎(chǔ)內(nèi)容上，教師也可通過(guò)互動(dòng)了解學(xué)生的家庭環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于家人的愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感觀與價(jià)值觀。

四、注重統(tǒng)一發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，多數(shù)教師并不會(huì)干巴巴的單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，也會(huì)簡(jiǎn)單的與學(xué)生展開互動(dòng)，但是互動(dòng)卻具有較為明顯的限制。比如，只跟學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，或者性格比較開朗的學(xué)生互動(dòng)。針對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生或者性格比較內(nèi)向的學(xué)生，只能夠默默的坐在自己的座位上，看著教師和其他人交流。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)會(huì)越來(lái)越糟糕，自己與其他同學(xué)之間的差距也會(huì)越來(lái)越大[2]。所以，在新時(shí)代教學(xué)背景下，教師需要調(diào)整自己的固有思想，適當(dāng)?shù)脑谡n堂上創(chuàng)建統(tǒng)一化的發(fā)展氛圍，以氛圍帶動(dòng)學(xué)生，消除學(xué)生的緊張感。針對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要多多的與之主動(dòng)交流，向其提出問(wèn)題，或者詢問(wèn)對(duì)方的想法。例如，針對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，在講解完某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可詢問(wèn)“Do you understand me？ Can you talk to the other classmates？”，以此來(lái)驗(yàn)證帶領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而面對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，教師所需要多多的鼓勵(lì)，在其回答完問(wèn)題后給予積極的評(píng)價(jià)，在和諧的教學(xué)氛圍下，逐步將學(xué)生從不想溝通、不想互動(dòng)的禁錮內(nèi)抽離出來(lái)，提高活動(dòng)效果。

結(jié)論：

總而言之，在新的教學(xué)背景下，采取師生互動(dòng)教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠大程度滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)也能夠相應(yīng)新教學(xué)理念的號(hào)召。并且，英語(yǔ)本就是一門語(yǔ)言學(xué)科，互動(dòng)交流是強(qiáng)化學(xué)生能力的重要途徑。在初中英語(yǔ)課堂上，教師需要注重問(wèn)題、目標(biāo)以及氛圍的創(chuàng)建，以此才能夠發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)法的真正價(jià)值，也才能夠推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定形成。

參考文獻(xiàn)

[1]王軍.師生互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J].中國(guó)新通信，2019，22（16）：196.

[2]戴宏艷.師生互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J].農(nóng)家參謀，2017（10）：297.

（山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）