淺析如何運用小學英語情境教學法

張倩

摘要：英語教育是鍛煉學生思維能力的主要科目之一，同時也能培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，使學生有嚴謹?shù)纳顟B(tài)度。作為一名英語教師，應當根據(jù)學生的不同學習特點，組織構建情景式的教學課堂，使學生能夠積極的投入到課堂學習中，使其發(fā)揮自身的主觀能動性。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對如何運用小學英語情境教學法提出了一些建議，以供參考。

關鍵詞：小學英語;情境教學法;運用策略

教師想要在小學英語課堂教學中高效開展情境教學，便要創(chuàng)新發(fā)展多種情境教學管理模式于日常的課程開展中，對學生的自主知識學習與探究活動能力有效地進行鍛煉，情境教學下可以減少學生學習上的問題，加強提高學生對難點的理解與情感體驗，提升學生的綜合性學習能力。

一、概念

情境教學與教育目標、教育內(nèi)容相關聯(lián)，認為教師所創(chuàng)設的情境應與教學內(nèi)容、學生特點相符合，應有利于實現(xiàn)教學目標，并能夠促進其身心全面發(fā)展。從學生心理機能的視角對情境教學法進行了定義，認為教師創(chuàng)設的情境應具有形象性和生動性，應能夠深化學生對教材的理解及促進學生心理機能的發(fā)展。教師所創(chuàng)設的情境應具有生動性，但其側重強調(diào)教學效率，認為情境教學法最終應能夠促進教學效率的提高。

二、當前小學英語課堂存在的問題

（一）課堂互動不活躍

提問是各個學科教師最常用的檢驗學生學習情況的一種教學手段。通過提問，教師不僅可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究意識，還能通過學生所反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學生的思維盲點，從而對學生進行有針對性的引導，進而提高課堂教學質(zhì)量。但在目前的英語教學中，學生的學習興趣不高，對教師提出的問題不理解，很難做出回答，課堂學習氛圍不濃厚。這就需要教師轉變提問的方式，加強與學生的互動，讓學生在互動中學習，在互動中提高口語表達能力，從而提高教學質(zhì)量。

（二）學生基礎知識掌握不牢靠

小學是學生學習英語的起點，如果學生基礎知識掌握不牢固，就會影響接下來的學習。英語句子、文章是由多個單詞組成的，由于剛剛接觸英語，對英語的認知與學習能力較差，不能完全記住單詞，學生在朗讀過程中容易出現(xiàn)卡頓、發(fā)音錯誤的現(xiàn)象。單詞是學生學習英語的基礎，是學生進步的階梯，如果階梯失去原本的作用，就會增大學生的學習難度，不利于學生的發(fā)展。長此以往，學生就會對英語失去興趣，造成偏科現(xiàn)象。

三、如何運用小學英語情境教學法

（一）實物創(chuàng)設情景教學，引起學生的共鳴

改變傳統(tǒng)教學的氣氛，情境教學提高學生的思維能力和想象力，開拓學生思想能力，另外，小學英語教師應該發(fā)揮更大的積極熱情能量傳導給學生。教師在教學過程中根據(jù)課本內(nèi)容帶領小學生感受到體驗場景中，讓小學生有種身臨其境的感受，教師再加上描述讓小學生有種真實感受。利用實物進行情景創(chuàng)設，可以使英語教學更加具有直觀性。通過實物可以加深小學生在英語口語的學習過程中對其的印象，使學生的學習興趣有一定的提升，并且能夠使小學生英語學習的效率有所提高。教師在引導小學生進行英語的學習過程中，可以通過一些常見的實物進行情境的建設。例如，在小學英語教學過程中，教師可以通過對小學生平時喜歡的水果、糖果等實物進行對學生在英語口語上的訓練，并加深其對英語口語的理解和記憶。通過實物，引導學生回答針對實物的問題，并在情境創(chuàng)設后，使學生分為不同的小組，并通過相互之間提問和交流，使小學生對英語的學習有著一定的興趣。并以此為基礎，教師可以通過對實物的復雜性增加，從而使小學生之間的口語交流數(shù)量和程度提升，使小學生能夠認識到英語口語的真實性和形象性，以便于促進小學生英語學習中的口語能力。

（二）引入問題情境教學法

問題情境教學法是一種更有效的教學方法，它可以有效地引導學生思考，通過教師的教學內(nèi)容針對性地學習和探索，使學生借助引導性的問題，獲得認知。英語老師要學會提高情境教學的開展次數(shù)，讓學生帶著問題去思考去閱讀，根據(jù)英語教師的思維方法指導學生獲取關鍵技術信息，提升閱讀理解知識能力。教師要在上課之前設計好自己所教學的內(nèi)容，利用內(nèi)容設計成問題或者活動開展教學，那么引入一個問題就顯得尤為重要。比如，在講解課文《Animalsinthezoo》這一課時，教師可以根據(jù)課文中所涉及的動物編寫一個動物寓言故事。對小學低年級學生來說，他們都喜歡聽故事。在講解故事之前，給學生設置一定的問題，比如這個故事里面有幾個動物？它們分別是什么？它們在什么地方？做了什么樣的事兒？如果學生能夠弄懂老師所列出的這些問題。那么學生的聽力水平肯定是非常棒的。接下來，教師可以輕松地進入課堂教學，真正地把問題引入作為教學的主要手段。值得注意的是，老師所設計的問題要符合學生的學習特點和認知特點，和教學內(nèi)容相一致。不能給學生設置太簡單或者太難的問題，這樣學生會失去學習英語的興趣。英語學習就是要給學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)設問題讓學生不斷地解決問題，不斷地學習和發(fā)展。

（三）“愚教于樂”，創(chuàng)設游戲情境

1.模仿游戲

比如關于動物的英語教學中，教師就可以建立適當?shù)那榫常崿F(xiàn)準備小動物的頭飾、服裝等，讓學生模仿各種動物，學生對于這種活動的參與積極性是非常高的，可以充分地帶動課堂的氛圍。又如在教學dance、sing、jump、draw等單詞時，教師讓學生配上動作，想象跳躍、畫畫等，并讓學生做一做，這樣學生情緒一下子放開了，學得特別快。

2.競賽游戲

競賽游戲可以激發(fā)學生的好勝心理，并且能夠充分調(diào)動學生的思維。在教學過一些新的單詞或者句型后，教師可以對各種知識點提出相應的問題，并將學生分成各個小組，在課上進行提問并組織學生進行搶答，答對的學生予以適當鼓勵，這種競賽搶答的形式可以快速活躍課堂的氛圍。

總而言之，情境教學是教師開展教學的一種方式，是小學生提高學習能力的一種方法，對學生學習英語有著重要的作用。在課堂教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設適合的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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