高中信息技術教學中項目教學法的實踐與探索

胡艷

【摘要】高中信息技術教學是提高學生信息運用實踐水平的重要途徑，也是回應互聯網飛速發展要求的有效舉措。而項目教學法可以將高中信息技術與實踐需求相結合，既可以提高學生的綜合素質，也可以推動高中信息技術的創新性發展。對此，筆者將重點探討項目教學法在高中信息技術教學中的開展與應用。

【關鍵詞】高中信息技術;項目教學法;實踐策略

隨著信息時代不斷的發展，對高層次人才的需求日漸提升，教育變革迎來了新的階段。近年來，我們倡導以核心素養為主導的教育，項目教學法符合新時代的發展趨勢，是培養學生核心素養的重要途徑，能夠幫助學生適應信息時代的發展，使學生更好地應對未來。項目教學法是通過一個完整的項目開展教學， 在現實情景中，結合教學內容，在實踐中學習理論，理論聯系實際，在項目中發掘潛力，提高學生解決實際問題的能力。

一、組織學生開展小組合作

項目中有很多構成主體，比如項目負責人、執行者，而且執行者和負責人以及執行者之間要通力合作，這樣才能更好地完成項目。在開展高中信息技術教學過程中應用項目教學法，雖然要鼓勵學生獨立探究，但總體上要以合作為主，因此可以鼓勵學生通過小組合作的方式共同完成項目，而且這種方式不僅可以簡化學習過程，同時也可以培養學生的合作意識。以“信息技術與社會生活”為例，我們都知道信息技術對社會發展產生了積極推動作用，同時為人們的生活提供了很多便利，而且當前信息技術已經體現在了生活中的方方面面，但信息技術有一定的負面影響。針對這部分內容開展教學，教師要讓學生了解信息技術正面影響和各種負面影響，以此幫助學生建立正確的信息觀。具體可以讓學生通過小組合作共同制作“信息技術與社會生活”的PPT，然后使用PPT的闡述信息技術的正面影響和負面影響。同時因為不同學生的信息技術水平具有一定差別，有些學生可以輕松完成PPT的制作，可以讓其在小組合作中負責主要任務，并為其他小組成員提供幫助，其他小組成員可以多方面收集資源，這樣就通過合作完成了一次項目，讓所有學生都能通過合作更好的掌握這部分內容。

二、借助驅動性問題，活化項目內容

從學生角度，在課堂中面對一個問題時，學生往往不知道討論什么，所以教師可以針對項目主題精心設計任務驅動式教學，梳理項目邏輯，將課程分解成學生更易理解、接受的知識卡片，活化項目內容，引導學生形成運用程序解決實際問題的思維方式，拓展計算思維。一個好的驅動性問題能夠激發學生的學習興趣，提高注意力，為學生提供更為廣闊多維的探索空間。教師在設計驅動性問題時，要符合學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，同時設置的驅動性問題要具有探索空間，激發學生的探索欲望。

例如，在“圖書錄入數據庫”任務中，由于需掌握用戶及服務器之間的關系、掌握各種插入命令及插入圖書數據的算法及代碼，因此學生在初步掌握時有一定的難度，如果按照傳統方法進行講授，不利于學生理解，很難提高學習效率。采用驅動性問題教學則能解決這一問題，借助驅動性問題學生能逐步完成所設任務，并一步步構建自己的知識。建立模塊任務，教師首先進行初步演示，并提出以下要求： 數據是如何由信息系統應用程序提交給數據庫并予以儲存的？

學生跟隨問題的提出進行實踐活動，結合生活經驗通過查詢及討論等方式探討數據提交與存儲的方法，發展思維，激發探索欲，活化項目內容，提高知識運用的靈活性，為邏輯能力以及創新能力培養打好基礎。

三、優選學習資源，營造健康合作學習氛圍

對于高中信息技術課程教學，傳統的教學方法通常都是老師講解信息技術的知識點，學生被動接收和消化，對于難點內容有部分同學消化不了就慢慢積累下來，久而久之，越積越多，將嚴重影響下一步的學習計劃和安排。而運用項目教學法，就成功打破了學生處于被動這一僵局，結合高中信息技術教學目標和特點，這種新型教學方法完全將學生放在了主體位置上，通過實際案例的引入，老師從旁積極地引導，學生自主實踐意識完全被激發出來，思維也得到了進一步拓展，加上優質學習資源的支撐，最終將為學生構建一個完全自主、平等、和諧的學習氛圍，讓他們的創造性和探究性得以全面發展。例如，在學習“WPS表格中數據求和和平均值”這一教學內容時，有的高中生可通過已給的表格，掌握了直接求平均值或者是求和的方法，因此，教師要提前將教學中可能會出現的提問預設好，比如，高中生會提問：如果表格中的數據比較復雜的話，直接求和或者求取平均數就會有一定的難度，有沒有簡便的方法呢？教師要告知學生們在解決復雜數據求和和求取平均數的問題時可利用函數公式。教師在備課時所要考慮到，要設計出可供高中生選擇的學習任務，為高中生利用函數公式求和或者求取平均數提供可選擇的菜單，為高中生個性化、差異化發展提供相應的支持，也可為高中生提供一定的實踐操作支持。

四、鼓勵學生探究，教師合理引導

項目教學法的特點，是以項目為主線，教師作為輔助，學生作為主體，讓學生進行主動探究和學習。因此，教師在整個學習過程里起到了輔助和指導的作用，教師需要認識到學生是其中的主體，不能“反客為主”。很多教師在項目資料收集、項目實施方案設計、項目探究環節、項目評價環節，都要過多干預，導致學生缺乏自我思考和分析，一味地依賴教師，最終項目的學習僅僅只是走了一個流程，照本宣科地操作，沒有從中獲得發展和鍛煉。為此，教師需要在項目教學中給出適當地指導，并且強調項目探究的開放性和多元化，讓學生依據自己的想法和觀點大膽地進行探究和學習，重視項目學習過程里的收獲，忽略項目的結果。

例如，在教授PPT相關知識時，筆者便設計“介紹我自己”的項目學習任務，讓學生將自己的性格、特點、興趣愛好、成長經歷等制作成PPT，并且在最終根據PPT介紹自己。在學生項目學習的過程里，筆者給學生足夠的探索空間，讓學生在學習過程里遇到問題的時候積極地提問。同時，筆者還時刻關注學生的進度，在學生探索方向出錯時給予引導，其他時間則要求學生自主探索。

結語：項目教學法既體現了教師的“幕后導演角色”，又極大地拓展了高中生的認知空間、探究區域和合作維度，因而直接促進了高中生信息技術能力、課堂認知興趣與良好學習習慣的形成。教師要利用好項目教學法的優勢開展教學，促使學生能力的提升。

參考文獻：

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