高中信息技術教學中項目教學法的實踐與探索

胡艷

【摘要】高中信息技術教學是提高學生信息運用實踐水平的重要途徑，也是回應互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展要求的有效舉措。而項目教學法可以將高中信息技術與實踐需求相結合，既可以提高學生的綜合素質，也可以推動高中信息技術的創(chuàng)新性發(fā)展。對此，筆者將重點探討項目教學法在高中信息技術教學中的開展與應用。

【關鍵詞】高中信息技術;項目教學法;實踐策略

隨著信息時代不斷的發(fā)展，對高層次人才的需求日漸提升，教育變革迎來了新的階段。近年來，我們倡導以核心素養(yǎng)為主導的教育，項目教學法符合新時代的發(fā)展趨勢，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，能夠幫助學生適應信息時代的發(fā)展，使學生更好地應對未來。項目教學法是通過一個完整的項目開展教學， 在現(xiàn)實情景中，結合教學內容，在實踐中學習理論，理論聯(lián)系實際，在項目中發(fā)掘潛力，提高學生解決實際問題的能力。

一、組織學生開展小組合作

項目中有很多構成主體，比如項目負責人、執(zhí)行者，而且執(zhí)行者和負責人以及執(zhí)行者之間要通力合作，這樣才能更好地完成項目。在開展高中信息技術教學過程中應用項目教學法，雖然要鼓勵學生獨立探究，但總體上要以合作為主，因此可以鼓勵學生通過小組合作的方式共同完成項目，而且這種方式不僅可以簡化學習過程，同時也可以培養(yǎng)學生的合作意識。以“信息技術與社會生活”為例，我們都知道信息技術對社會發(fā)展產(chǎn)生了積極推動作用，同時為人們的生活提供了很多便利，而且當前信息技術已經(jīng)體現(xiàn)在了生活中的方方面面，但信息技術有一定的負面影響。針對這部分內容開展教學，教師要讓學生了解信息技術正面影響和各種負面影響，以此幫助學生建立正確的信息觀。具體可以讓學生通過小組合作共同制作“信息技術與社會生活”的PPT，然后使用PPT的闡述信息技術的正面影響和負面影響。同時因為不同學生的信息技術水平具有一定差別，有些學生可以輕松完成PPT的制作，可以讓其在小組合作中負責主要任務，并為其他小組成員提供幫助，其他小組成員可以多方面收集資源，這樣就通過合作完成了一次項目，讓所有學生都能通過合作更好的掌握這部分內容。

二、借助驅動性問題，活化項目內容

從學生角度，在課堂中面對一個問題時，學生往往不知道討論什么，所以教師可以針對項目主題精心設計任務驅動式教學，梳理項目邏輯，將課程分解成學生更易理解、接受的知識卡片，活化項目內容，引導學生形成運用程序解決實際問題的思維方式，拓展計算思維。一個好的驅動性問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高注意力，為學生提供更為廣闊多維的探索空間。教師在設計驅動性問題時，要符合學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，同時設置的驅動性問題要具有探索空間，激發(fā)學生的探索欲望。

例如，在“圖書錄入數(shù)據(jù)庫”任務中，由于需掌握用戶及服務器之間的關系、掌握各種插入命令及插入圖書數(shù)據(jù)的算法及代碼，因此學生在初步掌握時有一定的難度，如果按照傳統(tǒng)方法進行講授，不利于學生理解，很難提高學習效率。采用驅動性問題教學則能解決這一問題，借助驅動性問題學生能逐步完成所設任務，并一步步構建自己的知識。建立模塊任務，教師首先進行初步演示，并提出以下要求： 數(shù)據(jù)是如何由信息系統(tǒng)應用程序提交給數(shù)據(jù)庫并予以儲存的？

學生跟隨問題的提出進行實踐活動，結合生活經(jīng)驗通過查詢及討論等方式探討數(shù)據(jù)提交與存儲的方法，發(fā)展思維，激發(fā)探索欲，活化項目內容，提高知識運用的靈活性，為邏輯能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎。

三、優(yōu)選學習資源，營造健康合作學習氛圍

對于高中信息技術課程教學，傳統(tǒng)的教學方法通常都是老師講解信息技術的知識點，學生被動接收和消化，對于難點內容有部分同學消化不了就慢慢積累下來，久而久之，越積越多，將嚴重影響下一步的學習計劃和安排。而運用項目教學法，就成功打破了學生處于被動這一僵局，結合高中信息技術教學目標和特點，這種新型教學方法完全將學生放在了主體位置上，通過實際案例的引入，老師從旁積極地引導，學生自主實踐意識完全被激發(fā)出來，思維也得到了進一步拓展，加上優(yōu)質學習資源的支撐，最終將為學生構建一個完全自主、平等、和諧的學習氛圍，讓他們的創(chuàng)造性和探究性得以全面發(fā)展。例如，在學習“WPS表格中數(shù)據(jù)求和和平均值”這一教學內容時，有的高中生可通過已給的表格，掌握了直接求平均值或者是求和的方法，因此，教師要提前將教學中可能會出現(xiàn)的提問預設好，比如，高中生會提問：如果表格中的數(shù)據(jù)比較復雜的話，直接求和或者求取平均數(shù)就會有一定的難度，有沒有簡便的方法呢？教師要告知學生們在解決復雜數(shù)據(jù)求和和求取平均數(shù)的問題時可利用函數(shù)公式。教師在備課時所要考慮到，要設計出可供高中生選擇的學習任務，為高中生利用函數(shù)公式求和或者求取平均數(shù)提供可選擇的菜單，為高中生個性化、差異化發(fā)展提供相應的支持，也可為高中生提供一定的實踐操作支持。

四、鼓勵學生探究，教師合理引導

項目教學法的特點，是以項目為主線，教師作為輔助，學生作為主體，讓學生進行主動探究和學習。因此，教師在整個學習過程里起到了輔助和指導的作用，教師需要認識到學生是其中的主體，不能“反客為主”。很多教師在項目資料收集、項目實施方案設計、項目探究環(huán)節(jié)、項目評價環(huán)節(jié)，都要過多干預，導致學生缺乏自我思考和分析，一味地依賴教師，最終項目的學習僅僅只是走了一個流程，照本宣科地操作，沒有從中獲得發(fā)展和鍛煉。為此，教師需要在項目教學中給出適當?shù)刂笇?，并且強調項目探究的開放性和多元化，讓學生依據(jù)自己的想法和觀點大膽地進行探究和學習，重視項目學習過程里的收獲，忽略項目的結果。

例如，在教授PPT相關知識時，筆者便設計“介紹我自己”的項目學習任務，讓學生將自己的性格、特點、興趣愛好、成長經(jīng)歷等制作成PPT，并且在最終根據(jù)PPT介紹自己。在學生項目學習的過程里，筆者給學生足夠的探索空間，讓學生在學習過程里遇到問題的時候積極地提問。同時，筆者還時刻關注學生的進度，在學生探索方向出錯時給予引導，其他時間則要求學生自主探索。

結語：項目教學法既體現(xiàn)了教師的“幕后導演角色”，又極大地拓展了高中生的認知空間、探究區(qū)域和合作維度，因而直接促進了高中生信息技術能力、課堂認知興趣與良好學習習慣的形成。教師要利用好項目教學法的優(yōu)勢開展教學，促使學生能力的提升。

參考文獻：

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