小學語文識字教學中滲透人文教育研究

李秋菊

【摘要】漢字是中華民族優秀文化的重要傳承媒介，它是小學生朗讀詩歌、閱讀優秀文章，認識萬事萬物的重要奠基石。本文通過簡要論述小學語文識字教學存在教學問題，圍繞學生生活經驗、漢字構成特征以及學生學習特征進行分析，探討了小學語文識字教學滲透人文教育的策略。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;人文教育

小學階段的識字任務較重，尤其是小學一二年級階段的學生，他們的識字任務是最重的，這也使得部分小學語文教師在教學的時候，刻意關注教學教學任務與教學計劃的完成，而忽視了教學質量的問題。比如，小學一年級階段的學生他們的漢字基礎不一，但教師在教學過程中會采用統一的教學方式來教學，在識字教學前，將所有的學生作為零基礎進行講解，在檢查識字任務的課后作業時，又以那些已經學得不錯的學生作為判斷標準，這樣的識字教學方式，最終會造成部分學生跟不上教師的教學節奏，從而陷入惡性循環的語文識字學習過程中，學生會認為自己連最基本的識字都不能學習好，會使得學生降低自己學習語文的自信心，打消學習語文知識的積極性[1]。

一、小學語文識字教學存在教學問題

部分語文教師為節省識字教學的時間，多采用集中識字的教學方法，該部分教師認識到學生直接在課堂上掌握生字詞的書寫、朗讀與構架是較為困難的，索性將所有的字都集中進行講解，而對于生字詞的掌握則留給學生在課下慢慢進行消化。該部分教師已經認識到學生在該階段學生在有限的時間掌握掌握所有生字詞是有難度的，從一定意義上講，將學生獨立自主探究的內容放到課后具有一定的參考性，但這類語文教師也需要考慮如果只是單一性的集中識字教學賴完成識字任務，必然會造成學生的識字難度的提升，從而降低識字教學任務的實效，在發現學生出現學習問題之后，又會打亂本身的語文教學計劃。因此，語文教師既不能舍棄集中識字這一教學環節，也不能只依賴一種識字教學方式進行教學[2]。

二、小學語文識字教學滲透人文教育的策略

（一）依據學生生活經驗，促進識字教學生活化

小學階段的學生思維方式是單向性的，他們的知識遷移能力較弱，因此教師可以通過依據學生的生活經驗來認識生字詞，是識字教學更加生活化，發散學生的學習思維，拓寬學習生字詞的渠道與途徑，從生活中吸收教學智慧，從而應用于語文課堂之中，促進課堂的生活化，增添人文氣息。比如，在教學部編版小學語文一年級下冊《春夏秋冬》這篇課文時，學生需要掌握“春”、“冬”、“雪”、“花”等生字詞，教師在進行講解時可以詢問學生自己在每個季節會觀賞到什么風景。學生通過小組討論與自主探究，教師再將他們的答案進行總結與歸納，在說到春天時，教師總結到一說起春天，人們總會運用“明媚”的詞匯來修飾它，這是因為經歷過漫長的冬季以后，太陽公公終于睡醒了，撥開云層以新一年的生機狀態來與世人相見。這說明春天與“日”是離不開的。同理，我們看這個冬天的“冬”，教師詢問學生冬天自己會聯想到什么自然景象呢，學生回答，在北方會下起一場場的大雪。教師總結到，“冬”字下面的兩點，就有下雪的意思。借助學生的日常生活經驗，增強了學生對這些生字詞的印象。

（二）借助漢字構成特征，促進識字教學人性化

小學階段的識字任務較重，這也使得部分語文教師在進行教學時忽略了學生的接受能力，加重學生的學業負擔，缺乏人性化的教育教學方法。漢字的構成具有一定的特殊性，教師可以分析漢字的構成特征來降低學生識字學習的難度。比如，在教學部編版小學語文一年級下冊《姓氏歌》這節內容時，學生需要掌握“姓”、“雙”、“國”等生字詞，教師可以請學生們在認識一個字之前，先觀察它的構成成分，其中“姓”是由“女”和“生”構成的，如果學生能夠記住“女生”怎么書寫，那么“姓”也能夠書寫。“雙”是由兩個“又”組成的，“雙”代表一對、兩的意思，學生掌握了一個“又”就可以掌握“雙”這個生字詞的書寫。教師可以通過拆解和聯想來降低學生學習生字詞的難度，使得識字教學更加順暢。

（三）結合學生學習特征，促進識字教學趣味化

漢字作為中華傳統文化的精華，是學生認識世界與感悟世界的重要學習媒介。但在實際的識字教學過程中，存在著較多的實際性教學問題，需要引起廣大語文教師的重視。在實際的識字教學中，教師應該考慮學生的學習興趣與學習特征，增加識字教學的趣味性，減少教學方式的單一性。比如，在教學部編版小學語文一年級下冊《猜字謎》這篇課文時，教師先請學生根據字謎聯想出生字詞來，詢問學生字謎的答案應該需要的漢字元素有哪些，組織學生先對漢字的構成部分進行猜想，最后在揭曉答案的時候，組織學生上臺書寫答案，相機正音與糾正該字的書寫筆畫和結構，使得學生識字過程充滿趣味。

結語

語文學科是文學性與實用性相統一的結合體，因此語文課程教學不僅需要教師進行相應的語文理論知識教學，還需要滲透給學生相應的人文意識。

參考文獻：

[1]劉佳.小學語文教學中人文教育功能的發揮[J].天津教育，2020（27）：120-121.

[2]薛佳美.人文教育應該從小學語文課堂抓起[J].小學生（下旬刊），2021（12）：55.