對(duì)小學(xué)六年級(jí)語文的綜合性學(xué)習(xí)思考

聶戀懿

【摘要】在新課程改革大背景下，小學(xué)語文教學(xué)提出綜合性學(xué)習(xí)新理念。綜合性學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)形式改革平衡語文中的理論與時(shí)間性，讓學(xué)生能夠更好地將語文知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)和運(yùn)用。小學(xué)六年級(jí)作為“中小銜接”的重要階段，必須要以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)性增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級(jí);綜合性學(xué)習(xí)

引言：綜合性學(xué)習(xí)是一種在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行拓展的新型教學(xué)形式，主要是以開展語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更好地在“中小銜接”階段適應(yīng)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，依舊存在一些受傳統(tǒng)教育理念影響留下的根源性問題，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)模式難以真正實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)概述

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，主要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握詞匯發(fā)音、寫法、語法運(yùn)用等等內(nèi)容，并且會(huì)整合教材中的課文來幫助學(xué)生培養(yǎng)一些語言感知能力、構(gòu)建能力和表達(dá)能力等。但是總體來說，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)都是處于一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，能為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源也被限制于教材或一些有限的拓展閱讀中。綜合性學(xué)習(xí)則是改變這一限制的重要改變，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力為主要目標(biāo)，將語文教學(xué)從課本限制中突破出來，真正將語文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜合性學(xué)習(xí)中包括對(duì)學(xué)生語文聽說寫能力、語文實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中時(shí)間和空間的局限性，讓學(xué)生真正從社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中領(lǐng)會(huì)課本中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)將知識(shí)理論運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，從而真正感知到語文學(xué)習(xí)對(duì)其日常生活和未來發(fā)展的重要性。

二、目前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師認(rèn)知觀念不足

由于傳統(tǒng)觀念對(duì)小學(xué)教育的影響根深蒂固，很多小學(xué)教師難以短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變思維和理念，真正落實(shí)新型教育模式，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)知也較為模糊。這就導(dǎo)致即使在新課改大背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)大綱中會(huì)融入綜合性學(xué)習(xí)部分，但是在落實(shí)到具體教育工作的過程中，教師缺乏專業(yè)理念的支撐，對(duì)一些主題活動(dòng)的策劃安排顯得非常不切實(shí)際，也難以長期維持下去。

（二）教學(xué)模式單一

小學(xué)六年級(jí)階段是“中小銜接”的重要教學(xué)階段，教師面臨學(xué)生初中升學(xué)的教學(xué)壓力，課時(shí)有限且教學(xué)任務(wù)重，這就導(dǎo)致在綜合性學(xué)習(xí)模式落實(shí)的過程中，很難有充足的時(shí)間去做教學(xué)準(zhǔn)備和開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這也容易導(dǎo)致最終落實(shí)的教學(xué)模式依舊偏向單一、枯燥，無法真正在形式和內(nèi)容上得到突破創(chuàng)新，久而久之，學(xué)生的參與熱情也就逐漸喪失，無法真正達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。[1]

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式尚且處于摸索階段，許多教師缺乏對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化整理。這就導(dǎo)致教師在具體教學(xué)工作中往往去搜集大量的教學(xué)資料，不加整理就直接傳輸給學(xué)生，而學(xué)生對(duì)于這種新型的學(xué)習(xí)模式也處于初步適應(yīng)階段，一時(shí)間無法全部消化這些新內(nèi)容，從而也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生抵觸心理。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

要真正提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力，就必須要從激發(fā)學(xué)習(xí)“內(nèi)因”著手，由“內(nèi)因”推動(dòng)其自主開展語文學(xué)習(xí)。教師在落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)模式的過程中，需要多觀察、了解學(xué)生的興趣和實(shí)際生活，從其興趣點(diǎn)出發(fā)，可以多為學(xué)生提供一些實(shí)踐活動(dòng)選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來開展活動(dòng)。[2]其次在教學(xué)過程中教師要積極合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)、自主探索的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而讓學(xué)生能夠真正感受到階段性成長的快樂和成就感。這種成就感是推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生能夠真正從學(xué)習(xí)中獲得成長的自我總結(jié)。

（二）利用小組合作形式提升學(xué)生參與感

小學(xué)生對(duì)于集體活動(dòng)一般都有較強(qiáng)的參與感，特別是與同伴共同協(xié)作、互幫互助這樣的過程，能讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中愉快學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和語言交際能力都是非常重要的教育目標(biāo)，學(xué)生在小組合作的過程中就能夠充分鍛煉其與人交際的能力，為學(xué)生日后發(fā)展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，小組合作形式也能夠讓學(xué)生樹立積極的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)其樂于助人、合作共贏的優(yōu)秀品德。

總結(jié)語：

總而言之，小學(xué)六年級(jí)階段是“中小銜接”過渡的重要階段，語文教育必須要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)和運(yùn)用能力等方面出發(fā)，利用與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠合理運(yùn)用語文解決生活當(dāng)中的問題。教師在具體的綜合性學(xué)習(xí)模式中必須要有明確的教育目標(biāo)為導(dǎo)向，豐富課堂教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而在激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，提升其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于博華.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究[J].新課程，2022（17）：131.

[2]徐冬梅.在“綜合性學(xué)習(xí)”中提升語文學(xué)習(xí)能力[J].課堂內(nèi)外（高中版），2022（11）：43-44.