小學數學課堂知識系統化與微課碎片化的融合

楊蘭惠 肖水明

【摘要】隨著信息技術的不斷發展與普及，微課逐漸被廣泛應用于我國教育教學當中，而如何將小學數學課堂知識系統化同微課碎片化進行有機融合也就成為教師需要積極探討的問題。實際上，教師將微課這一高效的新型教學手段合理應用于數學教學中，可以讓學生的目光被豐富的教學內容所吸引，使學生能夠切實體會到開展數學學習的樂趣，從而為數學教學質量的有效提升提供助力。本文將從微課碎片化對于小學數學教學的重要性入手，對小學數學課堂知識系統化與微課碎片化的融合進行深入探究。

【關鍵詞】小學數學;微課;系統化;碎片化

在以往的小學數學教學中，教師受到落后教學觀念的影響，總是會采用以灌輸基礎知識為主的教學方式，導致學生無法充分調動自己的大腦對所涉及的知識進行思考與分析，讓學生不能夠充分感知到數學教學的魅力，進而致使學生無法在提升自身數學知識儲備的同時，逐漸形成優秀的數學素養，也讓數學教學的教育價值不能夠充分發揮出來。因此，教師應當及時更新自身的思想觀念，使其能夠借助微課來構建碎片化數學課堂，讓其可以結合教學大綱與學生的實際狀況，對數學教學方案進行優化與改革，促使學生能夠在提高自身數學水平的同時，逐漸形成自主學習意識，進而為學生實現身心健康成長提供強有力的支撐。

一、微課碎片化對于小學數學教學的重要性

實際上，小學階段的數學知識本身就有著碎片以及零散的特點，而小學階段的學生還存在好奇心較強、認知水平較弱的特征，導致其難以通過獨立思考明晰不同數學知識間的內在聯系，讓其在綜合性應用學習中總是會出現找不到頭緒的問題，使其所負擔的數學學習壓力愈來愈重，進而致使學生無法建立起開展數學學習的自信心。

而微課碎片化教學方式的合理運用，可以幫助學生建立各個數學知識間的聯系，使學生能夠在理清數學知識脈絡的同時，推動自身思維發展，讓學生可以在教師的引導下，逐漸構建出完整的數學知識體系，促使學生能夠順利開展有序性的數學學習。教師可以借助微課對不同類型的知識，進行由淺入深的數學教學，使學生能夠找出不同知識間存在的必然聯系，讓教師可以通過合理組建將碎片化的知識點有機融合起來，促使學生能夠在教師的適當指導下，擺脫所面臨的數學學習困境[1]，進而為學生實現全方位發展奠定良好的基礎。

二、小學數學課堂知識系統化與微課碎片化的融合策略

（一）明確教學目標

微課教學相較于傳統教學而言，其主要圍繞某一數學重難點展開教學，使學生能夠進一步深化對某一重難點的理解，讓學生的數學學習效率可以得到大大提高，從而最大限度地保證數學課堂效果。因此，教師想要將微課有效融入到實際教學中，就需要遵循時代的發展規律，及時轉變自身的教學觀念，使其能夠依據學生的真實水平以及需求來確立相應的教學目標[2]，讓其可以圍繞教學內容來設計符合學生認知水平且滿足學生發展需求的微課，促使微課教學的實效性能夠得到進一步提升，從而為數學教學的順利開展做出良好的鋪墊。

比如，教師在進行“扇形統計圖”的相關知識教學時，就可以在深入挖掘教材內容的基礎上，確立選擇合適的統計圖的教學目標，使其能夠圍繞這一教學重點來設計微課，讓學生可以在觀看微課的過程，中對扇形統計圖形成更為直觀的認識，促使學生能夠在求知欲的驅使下，主動對扇形統計圖的有關知識進行深入探究，從而讓學生可以聯系所學的知識來總結出不同統計圖的特點，使學生能夠在教師的適當指導下，學會根據實際情況來選擇合適的統計圖，促使學生可以在學習數學知識的同時，有效培養自身在統計圖方面的選擇能力。

（二）總結相似知識

小學階段的數學學科有著邏輯性較強的特征，但具有一定關聯的知識點往往分散在不同的學習階段，導致學生在開展數學學習的過程中，極易出現理解不夠深入透徹且缺乏連續性的問題。因此，教師應當在先進思想的推動下，對數學知識進行系統化整理，使學生能夠在教師的引導下，發現不同知識點的內在聯系，讓學生可以嘗試采用規律性方式來深化對數學知識的理解[3]，促使學生能夠在梳理與歸納不同知識點的過程中，對有關知識形成更深層次的認識。

比如，教師在進行“分數”的相關知識教學時，就可以從不同的角度來梳理有關知識點，使其能夠將分數知識劃分為分數的意義、性質、運算、應用等多個類型，讓其可以通過系統化的整理來幫助學生強化對有關知識的理解。值得注意的是，教師在總結相似知識的過程中需要引導學生準確找出重難點，如分數應用的重點應當是乘法與除法的應用。教師只有做好碎片知識點的綜合與系統化知識點的整理，才能夠讓知識系統化同微課碎片化有機融合在一起。

（三）制作微課資源

在當前的社會背景下，教師想要讓數學教學得到進一步發展，就需要在總結相似知識的前提下進行微課資源的制作，使其能夠結合教學內容與學生的心理特征來選擇合適的微課教學形式，讓其可以制作出以講授與練習為主的微課教學資源，促使學生能夠合理利用微課資源來準確掌握數學知識的脈絡。小學階段的學生通常會存在邏輯思維能力較弱的特點，因此，教師在開展數學教學時，應當合理利用思維導圖等教學方式來引導學生找出重點教學內容，使其能夠通過問題來有效激發學生開展數學學習的熱情，讓學生可以在主動意識的推動下，全身心地投入到數學教學中，促使學生在應用微課進行學習時，具有較高的積極性與主動性。當同一系列存在較多內容時，教師還可以通過制作多個微課資源來凸顯知識的碎片化特征以及不同知識間的關聯性，使學生能夠在提高自身數學綜合水平的同時，推動數學思維發展。

比如，教師在進行“統計圖表”的相關知識教學時，就可以對“數據收集和整理”“扇形統計圖”等多個教學內容進行梳理與整合，使其能夠圍繞教學內容進行微課制作，讓其可以確保有關知識的碎片化以及系統化。

結論：總之，教師想要實現小學數學課堂知識系統化與微課碎片化的有機融合，就必須及時優化自身的教育理念，使其能夠充分認識到微課碎片化對于數學教學的重要作用，讓其可以在確立明確教學目標的前提下，對所涉及的數學知識進行梳理與歸納，促使其能夠圍繞教學內容進行微課的制作，從而為學生優秀綜合素養的形成奠定良好的基礎，也讓小學數學教學可以得到更好地發展。

南昌市教育科學規劃課題《知識系統化背景下的小學數學教學案例研究》課題編號：個人20-0998

立項時間：2020年11月10日

參考文獻：

[1]韓科杰，余敏希.微課與小學數學課堂教學的有效融合[J].教育學文摘，2020（01）

[2]劉玉娟.小學數學課堂中微課的多元化應用策略[J].教學與研究，2021（20）

[3]汪竟生.小學數學課堂知識系統化與微課碎片化的融合[J].小學時代（奧妙），2018（5）：43.