小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)系統(tǒng)化與微課碎片化的融合

楊蘭惠 肖水明

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，微課逐漸被廣泛應(yīng)用于我國(guó)教育教學(xué)當(dāng)中，而如何將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)系統(tǒng)化同微課碎片化進(jìn)行有機(jī)融合也就成為教師需要積極探討的問(wèn)題。實(shí)際上，教師將微課這一高效的新型教學(xué)手段合理應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生的目光被豐富的教學(xué)內(nèi)容所吸引，使學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升提供助力。本文將從微課碎片化對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性入手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)系統(tǒng)化與微課碎片化的融合進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課;系統(tǒng)化;碎片化

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受到落后教學(xué)觀念的影響，總是會(huì)采用以灌輸基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分調(diào)動(dòng)自己的大腦對(duì)所涉及的知識(shí)進(jìn)行思考與分析，讓學(xué)生不能夠充分感知到數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，進(jìn)而致使學(xué)生無(wú)法在提升自身數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，逐漸形成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)的教育價(jià)值不能夠充分發(fā)揮出來(lái)。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的思想觀念，使其能夠借助微課來(lái)構(gòu)建碎片化數(shù)學(xué)課堂，讓其可以結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化與改革，促使學(xué)生能夠在提高自身數(shù)學(xué)水平的同時(shí)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。

一、微課碎片化對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

實(shí)際上，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)本身就有著碎片以及零散的特點(diǎn)，而小學(xué)階段的學(xué)生還存在好奇心較強(qiáng)、認(rèn)知水平較弱的特征，導(dǎo)致其難以通過(guò)獨(dú)立思考明晰不同數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓其在綜合性應(yīng)用學(xué)習(xí)中總是會(huì)出現(xiàn)找不到頭緒的問(wèn)題，使其所負(fù)擔(dān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力愈來(lái)愈重，進(jìn)而致使學(xué)生無(wú)法建立起開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

而微課碎片化教學(xué)方式的合理運(yùn)用，可以幫助學(xué)生建立各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在理清數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)，推動(dòng)自身思維發(fā)展，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，逐漸構(gòu)建出完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促使學(xué)生能夠順利開(kāi)展有序性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以借助微課對(duì)不同類型的知識(shí)，進(jìn)行由淺入深的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生能夠找出不同知識(shí)間存在的必然聯(lián)系，讓教師可以通過(guò)合理組建將碎片化的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合起來(lái)，促使學(xué)生能夠在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，擺脫所面臨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境[1]，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)系統(tǒng)化與微課碎片化的融合策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

微課教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，其主要圍繞某一數(shù)學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步深化對(duì)某一重難點(diǎn)的理解，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率可以得到大大提高，從而最大限度地保證數(shù)學(xué)課堂效果。因此，教師想要將微課有效融入到實(shí)際教學(xué)中，就需要遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，使其能夠依據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平以及需求來(lái)確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)[2]，讓其可以圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且滿足學(xué)生發(fā)展需求的微課，促使微課教學(xué)的實(shí)效性能夠得到進(jìn)一步提升，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展做出良好的鋪墊。

比如，教師在進(jìn)行“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確立選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)目標(biāo)，使其能夠圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生可以在觀看微課的過(guò)程，中對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖形成更為直觀的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生能夠在求知欲的驅(qū)使下，主動(dòng)對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究，從而讓學(xué)生可以聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)來(lái)總結(jié)出不同統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有效培養(yǎng)自身在統(tǒng)計(jì)圖方面的選擇能力。

（二）總結(jié)相似知識(shí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科有著邏輯性較強(qiáng)的特征，但具有一定關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)往往分散在不同的學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)致學(xué)生在開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，極易出現(xiàn)理解不夠深入透徹且缺乏連續(xù)性的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)在先進(jìn)思想的推動(dòng)下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生可以嘗試采用規(guī)律性方式來(lái)深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[3]，促使學(xué)生能夠在梳理與歸納不同知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，對(duì)有關(guān)知識(shí)形成更深層次的認(rèn)識(shí)。

比如，教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以從不同的角度來(lái)梳理有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使其能夠?qū)⒎謹(jǐn)?shù)知識(shí)劃分為分?jǐn)?shù)的意義、性質(zhì)、運(yùn)算、應(yīng)用等多個(gè)類型，讓其可以通過(guò)系統(tǒng)化的整理來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。值得注意的是，教師在總結(jié)相似知識(shí)的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找出重難點(diǎn)，如分?jǐn)?shù)應(yīng)用的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是乘法與除法的應(yīng)用。教師只有做好碎片知識(shí)點(diǎn)的綜合與系統(tǒng)化知識(shí)點(diǎn)的整理，才能夠讓知識(shí)系統(tǒng)化同微課碎片化有機(jī)融合在一起。

（三）制作微課資源

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，教師想要讓數(shù)學(xué)教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展，就需要在總結(jié)相似知識(shí)的前提下進(jìn)行微課資源的制作，使其能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理特征來(lái)選擇合適的微課教學(xué)形式，讓其可以制作出以講授與練習(xí)為主的微課教學(xué)資源，促使學(xué)生能夠合理利用微課資源來(lái)準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)。小學(xué)階段的學(xué)生通常會(huì)存在邏輯思維能力較弱的特點(diǎn)，因此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理利用思維導(dǎo)圖等教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，使其能夠通過(guò)問(wèn)題來(lái)有效激發(fā)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生可以在主動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下，全身心地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生在應(yīng)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，具有較高的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)同一系列存在較多內(nèi)容時(shí)，教師還可以通過(guò)制作多個(gè)微課資源來(lái)凸顯知識(shí)的碎片化特征以及不同知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能夠在提高自身數(shù)學(xué)綜合水平的同時(shí)，推動(dòng)數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

比如，教師在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)圖表”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)“數(shù)據(jù)收集和整理”“扇形統(tǒng)計(jì)圖”等多個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，使其能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課制作，讓其可以確保有關(guān)知識(shí)的碎片化以及系統(tǒng)化。

結(jié)論：總之，教師想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)系統(tǒng)化與微課碎片化的有機(jī)融合，就必須及時(shí)優(yōu)化自身的教育理念，使其能夠充分認(rèn)識(shí)到微課碎片化對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，讓其可以在確立明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理與歸納，促使其能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課的制作，從而為學(xué)生優(yōu)秀綜合素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以得到更好地發(fā)展。

南昌市教育科學(xué)規(guī)劃課題《知識(shí)系統(tǒng)化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究》課題編號(hào)：個(gè)人20-0998

立項(xiàng)時(shí)間：2020年11月10日

參考文獻(xiàn)：

[1]韓科杰，余敏希.微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合[J].教育學(xué)文摘，2020（01）

[2]劉玉娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中微課的多元化應(yīng)用策略[J].教學(xué)與研究，2021（20）

[3]汪竟生.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)系統(tǒng)化與微課碎片化的融合[J].小學(xué)時(shí)代（奧妙），2018（5）：43.