淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

曹學(xué)慧

【摘要】隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需求，對(duì)創(chuàng)新型、思維散發(fā)型、自主學(xué)習(xí)型等人才的培養(yǎng)更需要進(jìn)行改革。目前，創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家的發(fā)展影響越來(lái)越大，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)階段抓起，教學(xué)方式和理念也應(yīng)隨之進(jìn)行改革，從培養(yǎng)學(xué)生技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是每個(gè)人都必須掌握的，它不僅僅廣泛應(yīng)用在科學(xué)領(lǐng)域，也會(huì)運(yùn)用到我們的生活領(lǐng)域。基于此，本文詳細(xì)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想淡化課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)、凸顯課堂教學(xué)的本質(zhì)，就要做到從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，通過(guò)注重在教學(xué)中應(yīng)用多種生成性資源來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)形式自由的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂中的真正主體，保證學(xué)生的參與度和活躍度，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

1.引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)是最為基本且核心的課堂任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能聯(lián)系生活實(shí)際情況，應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景描述和講解問(wèn)題。小學(xué)生的注意力不集中，而且對(duì)未知的知識(shí)難以理解，只有講解他們認(rèn)識(shí)的東西，再加以引導(dǎo)，小學(xué)生才能更好地思考、學(xué)習(xí)。在生活中，他們?cè)儆龅筋?lèi)似的事物，也會(huì)引起關(guān)注和思考，進(jìn)而將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的目的[1]。

2.淡化數(shù)學(xué)資源的應(yīng)用，重視學(xué)生的發(fā)言

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)資源變得十分豐富和廣泛。教師可以利用多種教學(xué)資源，充實(shí)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這就在很大程度上解決了課堂教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)質(zhì)量差的問(wèn)題。但是，如果教師過(guò)度重視在課堂教學(xué)中補(bǔ)充較多的教學(xué)資源，也會(huì)造成新的教學(xué)問(wèn)題，即教學(xué)細(xì)節(jié)的過(guò)度飽和，難以為班級(jí)學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，多種教學(xué)內(nèi)容的填充會(huì)在很大程度上加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。多細(xì)節(jié)、多內(nèi)容的持續(xù)輸出，會(huì)使學(xué)生在難以跟上教師教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)，逐步失去學(xué)習(xí)樂(lè)趣和思考動(dòng)力。這對(duì)教師之后的教學(xué)任務(wù)布置和開(kāi)展造成很大影響，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此下降。想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，要尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)，讓學(xué)生能在課堂中暢所欲言，為學(xué)生提供充分展示自我的時(shí)間和空間。目前，雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)成為當(dāng)下的教學(xué)趨勢(shì)，但是教師也不應(yīng)該產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)心理，要淡化數(shù)學(xué)資源的應(yīng)用，重視學(xué)生的想法和意見(jiàn)。在課堂中多提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在課上表達(dá)自己的想法，教師通過(guò)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生在課堂中的重要地位。這里所說(shuō)的淡化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，不是一味摒棄，而是與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)融合。合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集更多教學(xué)資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能自主參與到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。讓現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)合理的地位和時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供助力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)資源充實(shí)課堂內(nèi)容的同時(shí)，也要重視課堂教學(xué)規(guī)劃，通過(guò)適當(dāng)預(yù)判學(xué)生的表現(xiàn)和疑問(wèn)，規(guī)劃出適合他們發(fā)言的時(shí)間，從而充分利用提問(wèn)、回答等生成性資源，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)，保證學(xué)生的主體性和數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極舉手發(fā)言。對(duì)勇于發(fā)言的學(xué)生，教師要給予肯定和表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。教師在點(diǎn)評(píng)和教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，肯定學(xué)生在課堂中的努力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

3.設(shè)置課堂問(wèn)題，提高學(xué)生的邏輯思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中，教師需要進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)置，以具體問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化自身分析問(wèn)題的能力。但是在設(shè)置課堂問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生自身的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還需要注意問(wèn)題的指向性，使學(xué)生能夠通過(guò)思考問(wèn)題牢牢把握數(shù)學(xué)知識(shí)的核心，以此來(lái)突顯課堂問(wèn)題的實(shí)際價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以拿一張長(zhǎng)方形白紙，將白紙卷成圓筒狀形成一個(gè)圓柱，然后讓學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)如何求出圓柱的側(cè)面積。學(xué)生看到教師將白紙卷成圓柱的舉動(dòng)，不禁開(kāi)始陷入思考，開(kāi)始推測(cè)長(zhǎng)方形白紙的面積與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系，并通過(guò)實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。

結(jié)束語(yǔ)

目前，伴隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，如何有效利用當(dāng)下的多種教學(xué)渠道和教學(xué)模式，綜合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對(duì)的首要教學(xué)難題。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該學(xué)會(huì)綜合利用多種教學(xué)模式，不應(yīng)過(guò)度依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，優(yōu)化細(xì)節(jié)教學(xué)，回歸教學(xué)本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊利民.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（51）：127.

[2]唐麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].新課程（中），2019（12）：187.