課程思政視域下學(xué)生動(dòng)力提升路徑探析

楊嵐

【摘要】思想政治教育實(shí)施過程中，由于學(xué)生興趣不高，情感、意志力薄弱，教學(xué)形式單一，教師隊(duì)伍政治素養(yǎng)水平高低不一，教材更新緩慢等原因，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力低下。由此，打造學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及目標(biāo)，建立反饋機(jī)制，豐富創(chuàng)新教學(xué)形式等舉措，以此優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為課程思政建設(shè)提供參考價(jià)值，有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育的立德樹人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)力;課程思政;解決對策

一、學(xué)習(xí)動(dòng)力的基本內(nèi)涵及意義

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指推動(dòng)學(xué)習(xí)前進(jìn)和發(fā)展的力量，既可以來自外部壓力也可以來自內(nèi)部內(nèi)驅(qū)力。在課程思政的背景下，提高學(xué)生對于課程思政的學(xué)習(xí)動(dòng)力，既落實(shí)了立德樹人的教育任務(wù)，又落實(shí)了核心素養(yǎng)的教育理念，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。把思想政治教育中的人生觀、價(jià)值觀、中國精神、民族情懷、社會(huì)責(zé)任等中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化貫穿于不同課堂，有利于培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。讓課程思政的教育更加具有感染力和吸引力，有利于打造有效性課堂。

二、課程思政視域下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力存在的問題

（一）內(nèi)部問題

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下

目前，由于學(xué)生對各學(xué)科貫穿思想政治教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不高，對課程思政的概念、重要性等認(rèn)知程度較低，不予以重視。此外，教師對課程思政不夠重視，以及家長唯分?jǐn)?shù)論、忽視課堂育人作用等外部環(huán)境，也對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成影響。

2.學(xué)習(xí)情感低下

當(dāng)前，普遍大學(xué)生對思想政治教育這門學(xué)科的喜愛程度大致可以分為三類，第一類政治信仰迷惘，對思想政治這門學(xué)科不重視。第二類學(xué)生政治信仰低，反感枯燥無味的思想政治學(xué)科。第三類學(xué)生政治信仰堅(jiān)定，有良好的政治立場，關(guān)心國家時(shí)事，有強(qiáng)烈的愛國主義情感，喜愛思想政治教育這門學(xué)科。

3.學(xué)習(xí)意志力薄弱

學(xué)生對課程思政的認(rèn)知、情感，要想外化為行為，需要有排除干擾的毅力。目前，部分學(xué)生對于課程思政的學(xué)習(xí)意志薄弱，僅僅停留在選擇性地學(xué)習(xí)部分知識，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)不足。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

課程思政作為新的教育理念，體系尚未健全，其他學(xué)科課程中教師重視度不夠，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不清晰。由于以上諸多客觀原因，學(xué)生主觀上沒有對課程思政予以重視，沒有學(xué)習(xí)需求，就沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對課程思政的學(xué)習(xí)比較盲目。

（二）外部問題

1.教學(xué)形式單一

當(dāng)前，教學(xué)講授上，教師過于注重知識傳授，單一的講授法無法滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，“填鴨式”教學(xué)讓原本枯燥的思想政治理論更加沒有吸引力。課程內(nèi)容難繁偏舊，教學(xué)脫離了生活實(shí)際，只注重書本知識的現(xiàn)狀等。

2.教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)不高

非專業(yè)思想政治課程教師對于課程思政已經(jīng)引起重視，但是實(shí)施意識薄弱，部分教師課程講授還是不自覺的以專業(yè)知識講授為主。《荀子》一書曾說道：“君子之學(xué)也，說義必稱師以論道，聽從必盡力以光明”，學(xué)生的言行舉止，離不開教師所教導(dǎo)。所以，教師的專業(yè)能力、德育素質(zhì)、教學(xué)方法等很大程度上直接影響學(xué)生對課程思政的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三.解決對策

（一）豐富創(chuàng)新教學(xué)形式

首先，改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)，探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。首先，教育者要以學(xué)生為主體，及時(shí)了解學(xué)生的思想品德情況和需求，針對不同層次的學(xué)生，探索個(gè)性化的教學(xué)方式，把班級授課與個(gè)別輔導(dǎo)、分組教學(xué)相結(jié)合，兼顧全體的同時(shí)又能滿足受教育者的個(gè)性化需求。再次，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等載體，打造形式多樣的課堂，增強(qiáng)課程思政的吸引力。最后，創(chuàng)新教學(xué)方法。在不同課程中，思想政治理論的貫穿，可以采用師生問答法、討論法等完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由此，豐富教學(xué)形式有利于改善學(xué)生對課程思政興趣較低等問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）打造高水平的教師隊(duì)伍

提高教師隊(duì)伍的課程思政意識，重視思想政治在各個(gè)學(xué)科中的引領(lǐng)作用。落實(shí)不同學(xué)科專業(yè)的課程思政任務(wù)。其次，思想政治教師要主動(dòng)承擔(dān)課程思政工作的建設(shè)，協(xié)助其他專業(yè)老師挖掘?qū)W科中的思想政治要素，完善課程思政的教學(xué)系統(tǒng)，包括課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面。

（三）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，設(shè)置明確、具體、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對課程思政的外部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，要以學(xué)生為主體，把課程思政的學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)體人生價(jià)值、社會(huì)發(fā)展、國家需求結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體的統(tǒng)一，促使學(xué)生著眼于生存需求、發(fā)展需求、終身學(xué)習(xí)的需求，以需求牽引學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)展。

（四）建立反饋機(jī)制

學(xué)生的反饋是教師教學(xué)效果以及存在問題的直接反映。可以以過程性評價(jià)為主，從情感態(tài)度價(jià)值觀、倫理道德、社會(huì)問題的認(rèn)識程度等維度進(jìn)行綜合性評價(jià)，及時(shí)改進(jìn)課程思政在教學(xué)實(shí)施中存在的問題，解決唯分?jǐn)?shù)論降低學(xué)習(xí)興趣的問題，刺激學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，合理利用獎(jiǎng)懲手段，將思想政治的知識內(nèi)化向外化轉(zhuǎn)換的過程。再次，學(xué)生要善于自我反饋，及時(shí)肯定自己，自我強(qiáng)化，把成功和愉快的體驗(yàn)結(jié)合起來，看到自己的學(xué)習(xí)成效，也能長久地保持興趣。

（五）提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力

首先，課程思政在學(xué)生的思維定勢里就是傳統(tǒng)記憶知識，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師解開枷鎖，就要多提供機(jī)會(huì)給學(xué)生觀察，不必千篇一律來源于書本。其次，經(jīng)常性向?qū)W生提供新素材、新觀點(diǎn)，以開闊學(xué)生的視野，豐富其知識，活躍思維。第二，拓展學(xué)生地知識領(lǐng)域。學(xué)生除了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使其多涉獵了解其他知識之間的聯(lián)系，產(chǎn)生遷移形成新觀點(diǎn)，有助于提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，更好的吸收課程思政的知識。

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