情境教學法在小學語文課堂的應用策略

劉燕菊

【摘要】隨著新課程改革的不斷加深，在小學語文課堂上的教學策略變得越來越多，如何利用有效的教學方法讓小學課堂變得豐富多彩，是現代小學語文教師應該考慮的重要問題。小學語文教學應該采取情景教學法，使得整個教學課程變得更加生動又活潑，讓原本枯燥的語文課堂教學變得具有立體感。在這樣的小學語文教學環境中小學生的各項能力才能被激發出來，找到學習語文的最佳方法，進而提升小學生的自我學習能力的。

【關鍵詞】情境教學法;小學語文;策略

新課程改革的不斷深入，使得小學語文課堂教學的方式越來越豐富多彩，情景教學法是小學語文教學的有效手段，他讓整個小學語文課堂變得更加豐富和生動，為小學生創造了一個更加舒適和快樂的語文課堂。

一、創設多媒體情境，增強課堂趣味性

在新時代的背景下，在當前的小學語文課堂教學中，教師必然不能像以往的語文教學那樣，而是應注重情境創設和引導，考慮小學生的年齡特點，引入多媒體技術，借助多媒體播放圖片、視頻及PPT等教學資源，豐富學生的體驗，讓學生快速進入教學情境，提高課堂教學的有效性。這樣一來使得小學語文教學更加具有趣味性，原本枯燥無味的語文知識變得更加立體豐富，這樣一來小學生更容易將精力投入到語文課堂中去，進而提升小學生的探究欲望和好奇心理，讓小學生能夠在這樣的心理促使下對小學語文知識進行學習，這種學習方式比強硬灌輸要有效果，他不僅能夠遵循了小學生的年齡特點更加的適應了小學生的學習狀況。

以《北京的春節》為例，學生通過課文閱讀可以了解，本文主要講述了北京春節的各種風俗習慣，但是由于現在缺少了很多的年味兒，讓這些風俗習慣都近乎消失在了人們的視線之中。對于現在的小學生來說很難了解到以前春節的習慣，這就需要教師為學生創造多媒體情境課堂，在多媒體視頻中來觀看以前的人們是如何過年的。在觀看的過程中學生了解到很多的民間風俗習慣，不僅擴充了學生的知識面更讓學生體會到中國民間藝術的魅力。

二、創設問題情境，激活學生的語文思考動機

如果小學生在語文課堂教學中的思維感官注意力不強，就很難進入深度探究狀態。以問促學是一種創新教學思想，教師在小學語文課堂教學中積極滲透以問促學思想，一來可以調動學生的好奇心和求知欲，二來也能促進學生開展探究式、思維對話式語文課堂學習活動，從而使小學語文課堂教學更具深度和啟發性。因此，教師在小學語文課堂教改工作中實施創新策略時，應該重點延展以問促學思路，針對語文課程主要內容向學生提出有效問題，這樣既可以激活學生的語文思維，也能增強學生的高階思維品質，助力學生順利探析和掌握教材中的關鍵知識點。以問促學在語文課堂教學中的具體操作方法主要有以下兩種。

例如，在教學《匆匆》教師可以在語文閱讀過程中向學生提出具有啟發性的探究問題。教師可以向學生提問：““匆匆”是什么意思？那么，在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？”學生通過思考和分析解決問題。學生在思考和分析的過程中對文章進行一讀再讀，加強了學生的閱讀理解能力。學生針對教師提出的問題對課文中的重點段落展開深度分析，不但可以逐步歸納總結出文章的思想內容和語言風格，而且能夠強化閱讀理解和思考探究能力。

三、多種方法相結合，靈活創設情境

語文課堂教學不是靜止不動的，而是一直處于動態變化中的。要想確保語文課堂教學順利進行，課前進行細心、周密的教學設計是必不可少的。教師要注意影響教學效果的因素，使諸多要素都轉化為有利于課堂生成的“工具”。不過，作為教學的輔助手段，任何一種教學方法的應用都要考慮是否對教師教學、學生學習有幫助。同樣，在應用情境教學法來實施教學時，教師也要注意教學的靈活性，根據學生的需求和教學分層的需要，將多種方法結合起來，靈活創設教學情境，實現教學質量的提高。

例如，在《十六年前的回憶》一文教學中，為了讓學生了解人物形象特征，教師在導入環節可以利用多媒體播放電影《覺醒年代》中的一些片段，包括李大釗與革命先輩們宣揚馬克思列寧主義的片段。教師可借助多媒體創設情境，調動學生的視聽感官，讓學生對李大釗的生平事跡有什么體會。在閱讀教學的基礎上，為了讓學生體會作者在故事敘述中隱藏的強烈的愛憎之情，教師可以創設問題情境：“作者李星華追憶了父親李大釗生前發生的哪件事給你留下的印象最深？在作者的眼中和你的心中李大釗到底是個怎樣的人呢？”然后，讓學生討論問題，體會作者的情感。

四、結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師需要深入分析教材內容，將教學情境具體化，降低語文知識學習的難度，加深學生對教學內容的理解，提高課堂教學的效率和質量。

參考文獻

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