高中語文教學中詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)策略

烏云塔娜

【摘要】高中語文教學中詩歌包括古代詩歌和現代詩歌兩大部分，是培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力重要內容。教師給予重視同時，可通過相適宜培養(yǎng)策略，對學生進行古今中外詩歌鑒賞能力培養(yǎng)，激發(fā)學生詩歌鑒賞興趣，鍛造其詩歌鑒賞思維，提升鑒賞自信。那么，如何實施高中語文教學中詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)策略呢？帶著這樣的問題，本文將從古代詩歌與現代詩歌鑒賞能力培養(yǎng)為主，展開教學分析，達成培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】高中語文;詩歌鑒賞能力;培養(yǎng)策略

前言：

詩歌作為抒發(fā)情感、表達志向文學體裁，借助凝練語言，生動形象展示作者豐富情感，反應社會生活一個人生活一角，具有一定節(jié)奏與韻律藝術。高中語文教學中，教師可有針對性從現代詩和古體詩兩個角度，教師可運用畫面情境、問題引導，評價激勵策略，培育學生詩歌鑒賞能力。使學生通過古今不同詩歌表達方式，了解詩歌鑒賞意義，挖掘出鑒賞詩歌價值，不斷提升其詩歌鑒賞能力。

一、畫面情境，培養(yǎng)古代詩歌鑒賞能力

古代詩歌作為文化的瑰寶，具有久遠的傳承價值。教師可在高中語文教學中借助詩歌鑒賞能力培養(yǎng)契機，利用畫面情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生古道詩歌鑒賞能力。教師可依托現代化多媒體技術，進行與古詩詞相適宜畫面呈現，讓學生一目了然中，理解古詩詞寫作背景、詩詞意境以及作者情感抒發(fā)，不斷提升其古代詩歌鑒賞能力，達成教師培養(yǎng)學生古代詩歌鑒賞能力的目標，并取得良好畫面情境策略實施效果。

如，以《念奴嬌.赤壁懷古/蘇軾》教學為例，教師進行以培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力為主的教學時，就可利用畫面情境，將作者蘇軾的生平簡歷播放出來，使學生了解蘇軾作為北宋著名的文學家、書畫家，生平坎坷、雖多次遭貶，卻曠世豁達，豪邁坦蕩。同時，借助畫面情境展示功效，教師還可將這首《念奴嬌.赤壁懷古》寫作背景呈現出來，可利用紀錄片方式進行播放，也可制作成生動的動畫進行展示，使學生了解作者蘇軾所經歷“烏臺詩案”。而后，教師就可展示古代詩歌詞牌名《念奴嬌》，使學生理解這個詞牌名的本意，理解古代詩歌特點。最后，教師可對古詩詞中的意境進行畫面呈現，使學生了解古詩詞中簡短文字所抒發(fā)出的情感，理解“大江東去”的氣勢，懂得“浪淘盡”意義。教師可有針對性在畫面情境中融入“亂石崩云”、“驚濤裂岸”、“千堆雪”場景，培養(yǎng)學生古詩歌鑒賞能力，展示畫面情境培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力的效果，提升學生古代詩歌鑒賞能力。

二、問題引導，培養(yǎng)現代詩歌鑒賞能力

現代詩歌作為詩歌體裁的一種，具有培養(yǎng)學生理解詩歌情感感知能力的作用。教師可通過問題引導策略的實施，使學生環(huán)環(huán)思考過程中，理解所學習的現代詩歌情感表達內容，培養(yǎng)其現代詩歌鑒賞能力。教師依據現代詩歌教學內容，設計問題引導鑒賞模式，使學生通過問題的思考與分析，得出正確的問題答案的同時，完成培養(yǎng)其現代詩歌鑒賞能力目標。

如，以《立在地球邊上放號》教學為例，教師可通過問題引導，品味詩歌生動形象的語言，培養(yǎng)學生現代詩歌鑒賞能力。教師進行問題設計時可選擇由簡入難形式，將問題設計成“這首詩的作者是誰？”、“這首詩的寫作背景是什么？”、“題目的含義是什么？”、“這首詩層次結構變化是什么？”、“全詩一共分有幾個層次？”、“讀完這首《立在地球邊上放號》你有哪些疑問？”、“全文圍繞‘力’來寫，這個神通廣大的‘力’蘊含著什么呢？”，學生借助這些由淺入深的問題引導，逐層加深對這首古詩詞的理解，使學生透徹完成鑒賞這首現代詩歌的目標，并取得良好效果。同時，教師還可借助問題思考需要，指導學生對這首詩歌進行細致品讀，使其在熟讀基礎上，得出教師設計的問題答案基礎上，提出質疑，以朗讀誦讀過程中產生的疑慮作為問題，提出來，與教師以互動提問策略，達成培養(yǎng)其詩歌鑒賞能力的目標。

三、評價激勵，培養(yǎng)詩歌鑒賞自信能力

培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力，評價激勵環(huán)節(jié)必不可少，教師可通過教學總結環(huán)節(jié)的評價激勵，培養(yǎng)學生詩歌鑒賞自信能力，促進學生詩歌鑒賞水平不斷發(fā)展。教師可在高中語文教學中捕捉學生詩歌鑒賞細微表現，及時進行點評與激勵，使學生及時發(fā)現自己問題，并及時修正問題，而后通過教師的激勵，了解詩歌鑒賞過程中自己優(yōu)異表現，充滿自信地進行更為有效詩歌學習，提升其詩歌鑒賞綜合能力。

教師進行評價激勵時，可選擇學生自我評價、學生與學生間的互評、教師評價等三種策略，使學生借助多種評價方式，了解自身詩歌鑒賞能力中存在的問題，以及可圈可點的優(yōu)勢，繼而修正問題，補充不足，發(fā)揮優(yōu)勢作用，擴大詩歌鑒賞學習范圍，不斷提升其詩歌鑒賞能力。以此，教師還可通過舉行古代詩歌鑒賞大賽或想到詩歌鑒賞比賽策略，完成評價激勵目標，取得培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力的良好效果。舉行古代詩歌比賽時，教師可指導學生以小組為單位進行比賽活動的參與，利用合作契機，拓展對古代詩歌鑒賞視域，提升鑒賞能力。而在現代詩歌比賽時，教師則可引導學生從情感角度、作者、其文學價值等角度進行準備，經過豐富的比賽內容準備，延展學生古詩詞鑒賞廣度，使學生通過鑒賞能力的不斷提升，喜歡上現代詩歌的鑒賞，并由此不斷提升現代詩歌鑒賞能力。

總結：

總之，高中語文教學中詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)，教師可通過對古代詩歌和現代詩歌鑒賞能力不同培養(yǎng)策略，取得培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力良好效果，激發(fā)學生詩歌鑒賞興趣，鍛造其詩歌鑒賞思維，提升其詩歌鑒賞自信。因此，教師可充分利用詩歌抒發(fā)情感、表達志向，凝練語言，文學體裁樣式，借助其中生動形象展示出的豐富情感，以及詩歌節(jié)奏與韻律藝術，引導了解詩歌鑒賞意義，提升其詩歌鑒賞能力。

參考文獻：

[1]劉燕.摭談高中學生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)路徑[J].語文新讀寫，2021（20）：88-90.

[2]羅艷靜.高中語文課堂教學中詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)[J].考試與評價，2020（07）：7.