高中語文教學(xué)中詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)策略

烏云塔娜

【摘要】高中語文教學(xué)中詩歌包括古代詩歌和現(xiàn)代詩歌兩大部分，是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力重要內(nèi)容。教師給予重視同時，可通過相適宜培養(yǎng)策略，對學(xué)生進(jìn)行古今中外詩歌鑒賞能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生詩歌鑒賞興趣，鍛造其詩歌鑒賞思維，提升鑒賞自信。那么，如何實(shí)施高中語文教學(xué)中詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)策略呢？帶著這樣的問題，本文將從古代詩歌與現(xiàn)代詩歌鑒賞能力培養(yǎng)為主，展開教學(xué)分析，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;詩歌鑒賞能力;培養(yǎng)策略

前言：

詩歌作為抒發(fā)情感、表達(dá)志向文學(xué)體裁，借助凝練語言，生動形象展示作者豐富情感，反應(yīng)社會生活一個人生活一角，具有一定節(jié)奏與韻律藝術(shù)。高中語文教學(xué)中，教師可有針對性從現(xiàn)代詩和古體詩兩個角度，教師可運(yùn)用畫面情境、問題引導(dǎo)，評價激勵策略，培育學(xué)生詩歌鑒賞能力。使學(xué)生通過古今不同詩歌表達(dá)方式，了解詩歌鑒賞意義，挖掘出鑒賞詩歌價值，不斷提升其詩歌鑒賞能力。

一、畫面情境，培養(yǎng)古代詩歌鑒賞能力

古代詩歌作為文化的瑰寶，具有久遠(yuǎn)的傳承價值。教師可在高中語文教學(xué)中借助詩歌鑒賞能力培養(yǎng)契機(jī)，利用畫面情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生古道詩歌鑒賞能力。教師可依托現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，進(jìn)行與古詩詞相適宜畫面呈現(xiàn)，讓學(xué)生一目了然中，理解古詩詞寫作背景、詩詞意境以及作者情感抒發(fā)，不斷提升其古代詩歌鑒賞能力，達(dá)成教師培養(yǎng)學(xué)生古代詩歌鑒賞能力的目標(biāo)，并取得良好畫面情境策略實(shí)施效果。

如，以《念奴嬌.赤壁懷古/蘇軾》教學(xué)為例，教師進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力為主的教學(xué)時，就可利用畫面情境，將作者蘇軾的生平簡歷播放出來，使學(xué)生了解蘇軾作為北宋著名的文學(xué)家、書畫家，生平坎坷、雖多次遭貶，卻曠世豁達(dá)，豪邁坦蕩。同時，借助畫面情境展示功效，教師還可將這首《念奴嬌.赤壁懷古》寫作背景呈現(xiàn)出來，可利用紀(jì)錄片方式進(jìn)行播放，也可制作成生動的動畫進(jìn)行展示，使學(xué)生了解作者蘇軾所經(jīng)歷“烏臺詩案”。而后，教師就可展示古代詩歌詞牌名《念奴嬌》，使學(xué)生理解這個詞牌名的本意，理解古代詩歌特點(diǎn)。最后，教師可對古詩詞中的意境進(jìn)行畫面呈現(xiàn)，使學(xué)生了解古詩詞中簡短文字所抒發(fā)出的情感，理解“大江東去”的氣勢，懂得“浪淘盡”意義。教師可有針對性在畫面情境中融入“亂石崩云”、“驚濤裂岸”、“千堆雪”場景，培養(yǎng)學(xué)生古詩歌鑒賞能力，展示畫面情境培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的效果，提升學(xué)生古代詩歌鑒賞能力。

二、問題引導(dǎo)，培養(yǎng)現(xiàn)代詩歌鑒賞能力

現(xiàn)代詩歌作為詩歌體裁的一種，具有培養(yǎng)學(xué)生理解詩歌情感感知能力的作用。教師可通過問題引導(dǎo)策略的實(shí)施，使學(xué)生環(huán)環(huán)思考過程中，理解所學(xué)習(xí)的現(xiàn)代詩歌情感表達(dá)內(nèi)容，培養(yǎng)其現(xiàn)代詩歌鑒賞能力。教師依據(jù)現(xiàn)代詩歌教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計問題引導(dǎo)鑒賞模式，使學(xué)生通過問題的思考與分析，得出正確的問題答案的同時，完成培養(yǎng)其現(xiàn)代詩歌鑒賞能力目標(biāo)。

如，以《立在地球邊上放號》教學(xué)為例，教師可通過問題引導(dǎo)，品味詩歌生動形象的語言，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代詩歌鑒賞能力。教師進(jìn)行問題設(shè)計時可選擇由簡入難形式，將問題設(shè)計成“這首詩的作者是誰？”、“這首詩的寫作背景是什么？”、“題目的含義是什么？”、“這首詩層次結(jié)構(gòu)變化是什么？”、“全詩一共分有幾個層次？”、“讀完這首《立在地球邊上放號》你有哪些疑問？”、“全文圍繞‘力’來寫，這個神通廣大的‘力’蘊(yùn)含著什么呢？”，學(xué)生借助這些由淺入深的問題引導(dǎo)，逐層加深對這首古詩詞的理解，使學(xué)生透徹完成鑒賞這首現(xiàn)代詩歌的目標(biāo)，并取得良好效果。同時，教師還可借助問題思考需要，指導(dǎo)學(xué)生對這首詩歌進(jìn)行細(xì)致品讀，使其在熟讀基礎(chǔ)上，得出教師設(shè)計的問題答案基礎(chǔ)上，提出質(zhì)疑，以朗讀誦讀過程中產(chǎn)生的疑慮作為問題，提出來，與教師以互動提問策略，達(dá)成培養(yǎng)其詩歌鑒賞能力的目標(biāo)。

三、評價激勵，培養(yǎng)詩歌鑒賞自信能力

培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力，評價激勵環(huán)節(jié)必不可少，教師可通過教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的評價激勵，培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞自信能力，促進(jìn)學(xué)生詩歌鑒賞水平不斷發(fā)展。教師可在高中語文教學(xué)中捕捉學(xué)生詩歌鑒賞細(xì)微表現(xiàn)，及時進(jìn)行點(diǎn)評與激勵，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己問題，并及時修正問題，而后通過教師的激勵，了解詩歌鑒賞過程中自己優(yōu)異表現(xiàn)，充滿自信地進(jìn)行更為有效詩歌學(xué)習(xí)，提升其詩歌鑒賞綜合能力。

教師進(jìn)行評價激勵時，可選擇學(xué)生自我評價、學(xué)生與學(xué)生間的互評、教師評價等三種策略，使學(xué)生借助多種評價方式，了解自身詩歌鑒賞能力中存在的問題，以及可圈可點(diǎn)的優(yōu)勢，繼而修正問題，補(bǔ)充不足，發(fā)揮優(yōu)勢作用，擴(kuò)大詩歌鑒賞學(xué)習(xí)范圍，不斷提升其詩歌鑒賞能力。以此，教師還可通過舉行古代詩歌鑒賞大賽或想到詩歌鑒賞比賽策略，完成評價激勵目標(biāo)，取得培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的良好效果。舉行古代詩歌比賽時，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽活動的參與，利用合作契機(jī)，拓展對古代詩歌鑒賞視域，提升鑒賞能力。而在現(xiàn)代詩歌比賽時，教師則可引導(dǎo)學(xué)生從情感角度、作者、其文學(xué)價值等角度進(jìn)行準(zhǔn)備，經(jīng)過豐富的比賽內(nèi)容準(zhǔn)備，延展學(xué)生古詩詞鑒賞廣度，使學(xué)生通過鑒賞能力的不斷提升，喜歡上現(xiàn)代詩歌的鑒賞，并由此不斷提升現(xiàn)代詩歌鑒賞能力。

總結(jié)：

總之，高中語文教學(xué)中詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)，教師可通過對古代詩歌和現(xiàn)代詩歌鑒賞能力不同培養(yǎng)策略，取得培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力良好效果，激發(fā)學(xué)生詩歌鑒賞興趣，鍛造其詩歌鑒賞思維，提升其詩歌鑒賞自信。因此，教師可充分利用詩歌抒發(fā)情感、表達(dá)志向，凝練語言，文學(xué)體裁樣式，借助其中生動形象展示出的豐富情感，以及詩歌節(jié)奏與韻律藝術(shù)，引導(dǎo)了解詩歌鑒賞意義，提升其詩歌鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.摭談高中學(xué)生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)路徑[J].語文新讀寫，2021（20）：88-90.

[2]羅艷靜.高中語文課堂教學(xué)中詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)[J].考試與評價，2020（07）：7.