探究核心素養(yǎng)教育理念對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

孟雪梅

【摘要】隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，高中的數(shù)學(xué)教育工作迎來了巨大的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)活動的創(chuàng)新中，要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為總綱要，來設(shè)計數(shù)學(xué)課程，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，都能夠得到積極有效的培養(yǎng)，從而將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)試能力、做題能力可以上升到更高的一個層次，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)出學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和數(shù)學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);影響

引言：所謂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從整體性來看，是在學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生可以面對長久學(xué)習(xí)活動發(fā)展需求的學(xué)習(xí)技能。為此，需要數(shù)學(xué)教師能夠站在為學(xué)生發(fā)展而考慮的角度，可以在日常學(xué)校教育活動的構(gòu)建中，可以將學(xué)生發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)內(nèi)容放在第一位，從而來制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、限制知識技能培養(yǎng)的范圍，并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)技能目標(biāo)等活動，從而鍛煉出學(xué)生扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識能力，又能夠培養(yǎng)出學(xué)生與學(xué)習(xí)相關(guān)的思維、品格等。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

從數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵，一方面是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，專業(yè)學(xué)科方面所需要的能力，包含：推理能力、分析能力、溝通能力、計算能力、建模能力以及概念能力。這些能力在每一項學(xué)習(xí)活動中，都要相應(yīng)的滲透，而且來強化。

從學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)品質(zhì)來論，學(xué)生的核心素養(yǎng)又包含了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。這些單個目標(biāo)的融合與統(tǒng)一，需要教師在日常教學(xué)活動中，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容詳細的進行滲透，從而達到對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的目的，培養(yǎng)出學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)，促進學(xué)生的行為意識轉(zhuǎn)換。

二、核心素養(yǎng)的作用

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，必須要經(jīng)過核心素養(yǎng)培養(yǎng)這條路，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力雙方面來構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，可以起到教學(xué)中提質(zhì)增效的效果，可以有效地減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)的負擔(dān)，更有助于提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力。

三、核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念有所偏差

雖然在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的提出已經(jīng)有一段時間了。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，還是以高考為重點目標(biāo)，在落實數(shù)學(xué)教育工作的途徑中，很少會為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或者數(shù)學(xué)探究活動留出充足的時間，即使布置作業(yè)，也會留給學(xué)生課下去鉆研，不會在課堂教學(xué)中花費太多的時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中緩慢成長。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)意識差

在核心素養(yǎng)為理念的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。教師在開展教學(xué)活動的時候，雖然會在形式上構(gòu)建自主合作化的學(xué)習(xí)模式，沿著核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的方針來設(shè)計課堂，但是在教學(xué)中，依舊會出現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)意識差，學(xué)習(xí)主動性弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等問題。從這種要求與實施的反差來看，教育理論與實踐指導(dǎo)之間還存在很大的差距，大多數(shù)學(xué)生在思想上處于被迫接受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的狀態(tài)，具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占據(jù)少數(shù)，能夠堅持做好課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的人數(shù)更是少之又少，從整體上來看，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)成效并不理想。

（三）師生在課堂學(xué)習(xí)中的合作探究時間少

高中的數(shù)學(xué)課堂時間寶貴，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，會對學(xué)習(xí)活動的開展的計劃和時間的利用進行權(quán)衡，會將重點的學(xué)習(xí)活動安排在課堂學(xué)習(xí)時間，而最終所導(dǎo)致的結(jié)果是大部分的時間是教師在講解，而學(xué)生只是跟著隨堂大溜，在學(xué)習(xí)中即使存在疑惑，也不會向教師反饋與提問，導(dǎo)致教師與學(xué)生在課堂中合作探究的時間較少，很容易導(dǎo)致教學(xué)活動中的問題存在。

四、核心素養(yǎng)教學(xué)下高中數(shù)學(xué)策略

（一）重視學(xué)生的協(xié)作能力培養(yǎng)

從社會發(fā)展的需求來看，社會對人才的協(xié)作能力要求非常高，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角來看，教師要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，注重對學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建，進一步來暢通學(xué)生與教師之間溝通的渠道，又能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，促進學(xué)生協(xié)作意識、主動解決困難等意識的培養(yǎng)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更開闊，也讓學(xué)生在數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)中收獲一個更積極樂觀、積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，也能夠更好地促進師生學(xué)習(xí)活動中和諧關(guān)系的構(gòu)建。

教學(xué)案例：如在新高考人教A版第一章空間向量與立體幾何教學(xué)時，教師在構(gòu)建以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以從學(xué)生合作探究研究平面直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)氛圍上進行構(gòu)建。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)情景

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的知識點比較難，單一的理論知識層面，學(xué)生很難理解。采取情景教學(xué)法，便于教師達到化繁為簡的教學(xué)效果，從而進一步引發(fā)學(xué)生對知識的思考與探究，并且可以讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)興趣度提升。有了興趣的作用，課堂學(xué)習(xí)活動中后續(xù)的教學(xué)工作才能夠更好地開展。

總結(jié)：核心素養(yǎng)教育理念對于高中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動來講，是一次全新的革命。不僅對數(shù)學(xué)課堂帶來了全新的生機，同時對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動帶來了一定的挑戰(zhàn)，這種理念牽引著教師朝著為學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)的方向去開展教學(xué)活動，上述從核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的價值、內(nèi)涵，以及對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要，幾個方向來實施教學(xué)活動，從而將核心素養(yǎng)理念的積極作用發(fā)揮出來。

參考文獻

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