小學數學課堂練習優化設計方法及實踐研究

宋道華

【摘要】課堂練習可以提升小學數學教學的質量，能夠幫助學生更加深刻地感悟所學知識，并掌握專業的數學技能，能夠培養學生數學運算、結構的認知能力。在小學時期所開展的數學教學中，教師能否開展高效的課堂教學，關系學生能否得到良好的練習，只有組織和設計好課堂練習，才能夠在課堂教學中，盡可能地發揮練習課的作用，進而開展更加有效的練習課。基于此，本文詳細分析了小學數學課堂練習優化設計方法及實踐。

【關鍵詞】小學數學;課堂練習;優化設計方法;實踐

引言

小學階段是學生行為塑造的黃金時期，教師對學生的引導會對學生的學習和能力的發展產生非常重要的影響。課堂練習環節是學生學習數學知識過程中最為重要的一個環節，在課堂上結合不同的教學內容展開必要的練習，可以發展學生的個人能力，也可以在最短時間內發現學生在學習中存在的漏洞，有助于教師及時調整后續的教學方法。可以說，沒有一節成功的數學課能脫離課堂練習。在教學時，教師需要思考如何合理設計練習，才能真正激發學生的學習興趣，從而取得良好的教學效果。這是教學的重難點問題，也是后續進行教學調整的首要方向。

1.了解認知差異，進行合理分層

對于相同的教學內容，不同的學生有不同的認知水平。再加上一些學生已有知識基礎牢固，數學思維較強，可能就會使一些認知水平差的學生學習能力落后。如果教師再使用“一刀切”教育模式，那么落后的學生極有可能失去學習的信心，這樣會造成跟不上的學生越來越落后，在前列的學生越來越超前，很容易導致兩極分化。教師在對學生的認識上應該因人而異，應該尊重每個學生不同的學習特點，將學生分層次教學，使每個層次的學生都享受得到勝利的果實，盡量減少會有學生被落下的可能。在進行學生分層教學前，教師應該多跟學生接觸，了解每個學生的學習特點和學習習慣。最重要的是，了解每個學生不同的學習程度，這樣才可以劃分出準確層次的邊界。在操作過程中，教師切不可操之過急，應力求循序漸進。而且每個層次不是固定的，而是流動的。隨著學生的進步，教師也應該適當調整每個層次的學生。比如，在三年級上冊“兩、三位數乘以一位數”問題設置學習中，教師應當讓學生先對整十整百數間的乘積有初步的了解，然后再為學生講述關于兩、三位數相乘的計算公式。教師也要根據每個學生的課堂日常表現以及對數學公式的掌握程度，采取自主抽簽的方式，將班級學生進行分層管理，并為學生設置A、B、C三個數字所代表的流動學習興趣小組，讓成績好的學生，帶動成績差的學生在數學課堂上學習知識，形成良好的認知與學習態度。在進行習題的計算過程中，教師也應當仔細觀察每個學生的面部細微表情以及習題的計算速度[1]。

2.練習設計體現自主性

對于小學生來講，在他們心中探究需要十分強烈，在新課標中也指出，需對學生合作能力、自主意識、探究能力進行培養。因此實際教學中，應鼓勵學生進行自主探究，將學生內在創造潛能充分挖掘出來，幫助學生通過練習獲取成功體驗，使學生成為學習的主人。在學習《小數的大小比較》這部分內容時，學生需了解小數在比較時的方法，并對學生知識遷移能力與知識類推能力進行培養。為優化練習設計，將練習自主性充分體現出來。教師在正式講授這部分內容時，可以為學生布置作業內容，在超市購買薯片時，大超市的標價為4.99，小超市的標價為4.9，哪個超市比較便宜呢？你能在水果店中對比不同的水果價格以后，找出相對便宜的水果嗎？練習設計能夠在較大程度上促進學生自主性的發揮，使學生掌握練習主動權，進而使學生在練習中可以獲得更好發展。同時教師不僅需注重預習練習設計，也需給予復習練習設計充分重視，在設計時，需幫助學生回憶之前學習過的知識，并且梳理知識和知識之間的聯系，針對給出的反饋進行梳理。設計時，應盡量體現出生動性、形象性，進而使學生可以積極參與其中，將自身作用與價值充分發揮出來[2]。

3課堂練習設計應具有差異性

不同學生的智力水平、思維水平和實踐水平存在一定的差異，并且每一個學生的差異在不同時期會有不同的表現。因此，相同的教學方式在不同學生身上取得的教學效果也是有差異的，這是教師在進行課堂練習設計時必須要綜合考慮的問題。在素質教育的背景下，教師應該尊重學生的差異，樹立以學生為本的教育理念。在進行數學練習的設計時，應該要面向班級中的全體學生，不忽略任何一個優等生能力的發展，也要重視每個能力相對較弱的學生能力的發展，真正做到因材施教。這樣能使不同層次的學生都能完成數學知識的學習，每個學生都能在課堂練習中得到能力的提升。例如，在完成人教版小學數學六年級“圓柱、圓錐體積的計算”新授課教學后，教師可以根據班級中學生能力的差異來設計練習題，檢驗學生的學習效果。對于基礎較差的學生，教師可以設計練習題：“學校有一個圓柱體的油桶，油桶的底面半徑長度為40厘米，高度為120厘米，請問這個油桶最多能裝多少油？制作這個油桶至少需要多大面積的鐵皮？”而對于學習能力較強的學生，教師可以設計練習題：“學校有一個圓柱體的油桶，油桶的底面直徑為80厘米，高度比直徑的長度多40厘米，請問這個油桶最多能裝多少油？如果學校還想制作10個一樣大小的油桶最少需要多大面積的鐵皮？”對于學習能力很強的學生，教師可以設計練習題：“學校有一個圓柱體的油桶，油桶的底面半徑長度為40厘米，高度為120厘米，每升油的重量為0.8千克，請問這個油桶最多能裝多少千克的油？學校想要制作10個一樣大小的油桶最少需要多大面積的鐵皮？”這些難度不同的數學題目，能針對學生學習能力的差異，對其展開針對性的鞏固練習。這樣既能幫助學生真正掌握這一數學知識，還能促使學生形成良好的思維能力[3]。

結束語

綜上所述，小學階段數學課堂高效練習的實施，對學生數學知識的學習、數學思維的培養、創造能力的提升都有重要的幫助。所以小學數學教師需在課堂練習中遵循開展因材施教、突出重點、實際和練習相結合等原則，使不同的學生可以在練習中獲得收獲。

參考文獻

[1]王永德.淺談小學數學課堂練習的設計與優化[J].考試周刊，2017（82）：122.

[2]徐云.淺談小學數學課堂練習設計的探索和實踐[J].考試周刊，2017（61）：112.

[3]余美華.試析小學數學課堂練習設計與實施[J].數學學習與研究，2017（10）：49.7CEC5C62-5815-494D-9E31-8D6FFC5082D0