小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法及實(shí)踐研究

宋道華

【摘要】課堂練習(xí)可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，能夠幫助學(xué)生更加深刻地感悟所學(xué)知識(shí)，并掌握專業(yè)的數(shù)學(xué)技能，能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力。在小學(xué)時(shí)期所開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能否開(kāi)展高效的課堂教學(xué)，關(guān)系學(xué)生能否得到良好的練習(xí)，只有組織和設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)，才能夠在課堂教學(xué)中，盡可能地發(fā)揮練習(xí)課的作用，進(jìn)而開(kāi)展更加有效的練習(xí)課。基于此，本文詳細(xì)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法及實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂練習(xí);優(yōu)化設(shè)計(jì)方法;實(shí)踐

引言

小學(xué)階段是學(xué)生行為塑造的黃金時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)必要的練習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力，也可以在最短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的漏洞，有助于教師及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方法。可以說(shuō)，沒(méi)有一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課能脫離課堂練習(xí)。在教學(xué)時(shí)，教師需要思考如何合理設(shè)計(jì)練習(xí)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。這是教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，也是后續(xù)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的首要方向。

1.了解認(rèn)知差異，進(jìn)行合理分層

對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知水平。再加上一些學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)牢固，數(shù)學(xué)思維較強(qiáng)，可能就會(huì)使一些認(rèn)知水平差的學(xué)生學(xué)習(xí)能力落后。如果教師再使用“一刀切”教育模式，那么落后的學(xué)生極有可能失去學(xué)習(xí)的信心，這樣會(huì)造成跟不上的學(xué)生越來(lái)越落后，在前列的學(xué)生越來(lái)越超前，很容易導(dǎo)致兩極分化。教師在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)上應(yīng)該因人而異，應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生分層次教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都享受得到勝利的果實(shí)，盡量減少會(huì)有學(xué)生被落下的可能。在進(jìn)行學(xué)生分層教學(xué)前，教師應(yīng)該多跟學(xué)生接觸，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。最重要的是，了解每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，這樣才可以劃分出準(zhǔn)確層次的邊界。在操作過(guò)程中，教師切不可操之過(guò)急，應(yīng)力求循序漸進(jìn)。而且每個(gè)層次不是固定的，而是流動(dòng)的。隨著學(xué)生的進(jìn)步，教師也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整每個(gè)層次的學(xué)生。比如，在三年級(jí)上冊(cè)“兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)”問(wèn)題設(shè)置學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先對(duì)整十整百數(shù)間的乘積有初步的了解，然后再為學(xué)生講述關(guān)于兩、三位數(shù)相乘的計(jì)算公式。教師也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的課堂日常表現(xiàn)以及對(duì)數(shù)學(xué)公式的掌握程度，采取自主抽簽的方式，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層管理，并為學(xué)生設(shè)置A、B、C三個(gè)數(shù)字所代表的流動(dòng)學(xué)習(xí)興趣小組，讓成績(jī)好的學(xué)生，帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，形成良好的認(rèn)知與學(xué)習(xí)態(tài)度。在進(jìn)行習(xí)題的計(jì)算過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的面部細(xì)微表情以及習(xí)題的計(jì)算速度[1]。

2.練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)自主性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在他們心中探究需要十分強(qiáng)烈，在新課標(biāo)中也指出，需對(duì)學(xué)生合作能力、自主意識(shí)、探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，將學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能充分挖掘出來(lái)，幫助學(xué)生通過(guò)練習(xí)獲取成功體驗(yàn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)《小數(shù)的大小比較》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需了解小數(shù)在比較時(shí)的方法，并對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力與知識(shí)類推能力進(jìn)行培養(yǎng)。為優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，將練習(xí)自主性充分體現(xiàn)出來(lái)。教師在正式講授這部分內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容，在超市購(gòu)買薯片時(shí)，大超市的標(biāo)價(jià)為4.99，小超市的標(biāo)價(jià)為4.9，哪個(gè)超市比較便宜呢？你能在水果店中對(duì)比不同的水果價(jià)格以后，找出相對(duì)便宜的水果嗎？練習(xí)設(shè)計(jì)能夠在較大程度上促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮，使學(xué)生掌握練習(xí)主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而使學(xué)生在練習(xí)中可以獲得更好發(fā)展。同時(shí)教師不僅需注重預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)，也需給予復(fù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)充分重視，在設(shè)計(jì)時(shí)，需幫助學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并且梳理知識(shí)和知識(shí)之間的聯(lián)系，針對(duì)給出的反饋進(jìn)行梳理。設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量體現(xiàn)出生動(dòng)性、形象性，進(jìn)而使學(xué)生可以積極參與其中，將自身作用與價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)[2]。

3課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)具有差異性

不同學(xué)生的智力水平、思維水平和實(shí)踐水平存在一定的差異，并且每一個(gè)學(xué)生的差異在不同時(shí)期會(huì)有不同的表現(xiàn)。因此，相同的教學(xué)方式在不同學(xué)生身上取得的教學(xué)效果也是有差異的，這是教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)必須要綜合考慮的問(wèn)題。在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念。在進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該要面向班級(jí)中的全體學(xué)生，不忽略任何一個(gè)優(yōu)等生能力的發(fā)展，也要重視每個(gè)能力相對(duì)較弱的學(xué)生能力的發(fā)展，真正做到因材施教。這樣能使不同層次的學(xué)生都能完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能在課堂練習(xí)中得到能力的提升。例如，在完成人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“圓柱、圓錐體積的計(jì)算”新授課教學(xué)后，教師可以根據(jù)班級(jí)中學(xué)生能力的差異來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)練習(xí)題：“學(xué)校有一個(gè)圓柱體的油桶，油桶的底面半徑長(zhǎng)度為40厘米，高度為120厘米，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)油桶最多能裝多少油？制作這個(gè)油桶至少需要多大面積的鐵皮？”而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)練習(xí)題：“學(xué)校有一個(gè)圓柱體的油桶，油桶的底面直徑為80厘米，高度比直徑的長(zhǎng)度多40厘米，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)油桶最多能裝多少油？如果學(xué)校還想制作10個(gè)一樣大小的油桶最少需要多大面積的鐵皮？”對(duì)于學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)練習(xí)題：“學(xué)校有一個(gè)圓柱體的油桶，油桶的底面半徑長(zhǎng)度為40厘米，高度為120厘米，每升油的重量為0.8千克，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)油桶最多能裝多少千克的油？學(xué)校想要制作10個(gè)一樣大小的油桶最少需要多大面積的鐵皮？”這些難度不同的數(shù)學(xué)題目，能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性的鞏固練習(xí)。這樣既能幫助學(xué)生真正掌握這一數(shù)學(xué)知識(shí)，還能促使學(xué)生形成良好的思維能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂高效練習(xí)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的提升都有重要的幫助。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需在課堂練習(xí)中遵循開(kāi)展因材施教、突出重點(diǎn)、實(shí)際和練習(xí)相結(jié)合等原則，使不同的學(xué)生可以在練習(xí)中獲得收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]王永德.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化[J].考試周刊，2017（82）：122.

[2]徐云.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐[J].考試周刊，2017（61）：112.

[3]余美華.試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（10）：49.7CEC5C62-5815-494D-9E31-8D6FFC5082D0