“互聯(lián)網(wǎng)+"背景下項目教學法在中職“整體家裝設計”教學中的應用

李海強

【摘要】隨著當前人們生活水平的不斷提高，人們也越來越關注整體的家庭設計，所以在這種情況下，對于當前整體家裝設計的要求就越來越高，尤其是更加看重于設計師的專業(yè)性。對于當前中職課堂教學來說，教師再進行課堂教學的過程中，就必須要在當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大背景，利用項目教學法，來不斷培養(yǎng)學生的設計以及專業(yè)化學習能力，使學生的學習更加符合社會發(fā)展的具體要求。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+大背景;中職整體家裝設計;項目教學法

引言

在當前社會發(fā)展的過程中，信息與科技的發(fā)展達到了一個全新的高度，社會也進入了一個多元化、全面發(fā)展的時代。所以當前人們的人才觀念也發(fā)生了一系列的變化，更加關注人才的綜合應用能力以及綜合素質(zhì)。就比如說以當前中職“整體家裝設計”的課堂教學為例，教師在教學的過程中就需要注重培養(yǎng)學生的理論學習能力和實踐應用能力，學生必須要將課堂學習的內(nèi)容應用到實際生活中，尤其是能夠應用到自己的專業(yè)水平中，這樣才能夠使整體的課堂教學更有意義。而對于當前的中職課堂教學來說，在教學的過程中，教師發(fā)揮了非常重要的作用，尤其是在當前課堂教學時，教師要注重引導學生，從不同角度來培養(yǎng)學生的思維，來激發(fā)學生對于新事物的認識，這樣的課堂教學才能夠更有意義，才能夠推動課堂教學發(fā)展的深入。

一、傳統(tǒng)背景下教師在“整體家裝設計”教學時遇到的問題分析

由于受到我國傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在進行課堂教學的過程中，尤其是在整體家裝設計的過程中，更加注重學生的實際設計成果，卻忽視了對學生整個設計過程的探究，這就導致不少學生在實際設計的過程中，動手能力和實際思維能力得不到培養(yǎng)，綜合學習能力相對來說比較差[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項目教學法在中職“整體家裝設計”教學的應用

通過上述對于中體整體家裝設計教學方法的探究，在教學的過程中的確出現(xiàn)了一些問題，所以教師需要將項目教學法應用到當前的課堂教學中。那么對于中職教師來說，應該如何有針對性地，將這種教學方法融入到當前的課堂教學應用中呢[2]？

1.引導學生主動對課堂內(nèi)容進行思考

在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往教師是整個課堂教學的主體，所以在課堂教學的過程中，往往是教師對課程內(nèi)容進行分析。這種教學模式就忽視了學生的參與性和主動思考能力，使課堂的整體教學能力相對來說比較單一，并不符合學生的實際學習需要。所以在這種情況下，教師要想在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景應用項目教學法，就需要引導學生對知識和內(nèi)容進行有效的思考，這樣才能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和綜合素養(yǎng)，才能夠讓學生更好的掌握技能，促進學生的就業(yè)。而在具體應用的過程中，教師首先可以引導學生對具體的內(nèi)容進行探究，比如說在對具體的設計思路進行分析時，教師可以要求學生對不同的設計類型進行分析，了解這些不同設計的獨特風格，并要求學生說出自己的看法和意見。在這種模式下，中職學生就必須要對內(nèi)容進行有效的分析，了解整個理論知識的內(nèi)涵，使整體的教學更有深度[3]。

2.利用項目教學法，開展實踐能力探究

互聯(lián)網(wǎng)+的背景給當前課堂教學提供了許多的可能，就比如說教師在教學的過程中就可以采取不同的教學策略，通過多種不同的教學方法，來激發(fā)學生課堂學習的熱情。尤其是對于當前的項目教學法來說，在教師的帶領下，教師和學生要形成一個團體，也就是說要在一個團隊內(nèi)參與具體項目的設計以及投標。在這種模式下，學生就必須要將自己的理論知識轉化為實踐應用能力，這樣才能在教師的帶領下快速熟悉室內(nèi)設計的每一個環(huán)節(jié)，比如說現(xiàn)場量尺、分割空間等等一系列具體的操作。而在這個過程中學生也需要對每個步驟進行記錄，在課堂上再進行理論的探討與分析。通過這種理論相結合的具體的探究方式，學生對具體的學習模式有了更加深刻的認識，同時教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學生提供一定的便捷，幫助他們更好的進行家裝工具的設計以及模擬，使具體的教學發(fā)展更能符合實際的需要[4]。

3.以創(chuàng)造型思維為切入點，注重培養(yǎng)學生的動手能力和實際操作能力

對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，有一個非常大的弊端就是學生動手能力的培養(yǎng)。教師如果只對理論知識進行教學和培養(yǎng)，就會使學生的思維束縛在整個書本，學生在進行課堂設計的過程中很難跳出書本的束縛。所以在當前項目教學法的依托下，教師就需要以創(chuàng)造性思維為切入點，幫助學生跳出整體的教學的弊端，不斷培養(yǎng)學生的動手能力和實際操作能力，通過自主實踐的方式，真正激發(fā)學生的參與感。

三、結束語

通過上述對于項目教學法的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師改變了過去知識講授的方式，從一個相對來說比較宏觀的角度來進行課堂知識的傳遞，而在整個項目的運行以及發(fā)展的過程中，教師也不再是高高在上的領導者，而是學生的顧問和指揮者，能夠幫助學生自主的完成課內(nèi)設計任務，不斷推動當前教學發(fā)展的深入。而以當前中職課堂教學的發(fā)展為例，通過這種項目實踐的方式，不僅能夠幫助學生更好的進行理論知識的理解，同時也能提高學生的專業(yè)應用水平和實踐化能力，不斷鍛煉學生的團隊協(xié)作以及問題解決能力，從專業(yè)化的發(fā)展角度來開拓學生的視野，提升學生的就業(yè)能力，讓中職學生更有競爭力。

參考文獻

[1]楊曉青，袁利國.構建互聯(lián)網(wǎng)背景下的室內(nèi)設計課程教學模式改革研究[J].福建茶葉，2020，42（1）：74-75.

[2]袁園.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的室內(nèi)設計專業(yè)混合式教學模式及策略[J].智庫時代，2019（49）：270+273.

[3]吳勝澤.互聯(lián)網(wǎng)背景下的室內(nèi)設計課堂創(chuàng)新與教學反思[J].藝術品鑒，2019（20）：227-228.

[4]尹明.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下室內(nèi)設計專業(yè)一體化課程體系構建探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（3）：380-381.