小學科學教學觀察實驗設計

施珍丹

【摘要】隨著教育制度的不斷推進，小學教育得到進一步的重視，提高學生科學認知水平成為科學教師的重要教學任務。科學觀察實驗是科學教學中重要的環節，能夠幫助學生直觀的認識科學，因此科學教師在開展科學教學活動時，必須要通過恰當的方式設計科學觀察實驗，以此有效的培養學生的科學意識，激發學生自主探究積極性。基于此，本文圍繞小學科學教學觀察實驗設計展開探討，以期為科學教師提供有效設計思路。

【關鍵詞】小學;科學;觀察實驗;設計思路

引言：從客觀角度來看，小學階段的學生正處于不斷發展的關鍵階段，對于科學知識的認知層次也較為淺顯，在學習科學知識時主要依靠科學的外部特征與關系，而科學觀察實驗不僅能夠有效的提高學生對于科學的認知程度，并幫助學生培養自身的科學素養，同時還能夠更好的促進學生深化理解科學知識。因此，科學教師在設計科學觀察實驗時，必須要確保科學實驗與學生的實際學習情況以及學習需求相符合，以此保障觀察實驗的實效性。

一、科學觀察實驗重要性

小學科學教育指導明確提出，科學教師在開展科學教學活動時，必須要明確學生的發展規律，在開展理論教學的同時結合科學觀察實驗，以此更好的幫助學生完成科學課程的學習。

科學觀察實驗是學生學習科學的主要途徑之一，其不僅能夠幫助學生直觀的認識事物發展規律，同時還能夠印證學生自身所學知識，以此進一步提高科學認知層次。

二、小學科學教學觀察實驗設計策略

（一）基于教材設計觀察實驗，激發學生自主探究意識

科學教科書由多名科學教育工作者所共同編訂，包含多方面與科學相關的知識，是學生學習科學的主要依據，因此科學教師在設計科學觀察實驗時，必須要充分研讀科學教科書，并在此基礎上結合學生的思維發展規律以及實際學習情況，以此確保科學觀察實驗符合學生的實際學習需求。此外，興趣是學生學習的動力，只有學生能夠對科學實驗感興趣，才能夠在自主探究意識的支持下主動參與到科學實驗的觀察中，因此科學教師在設計科學觀察實驗時，還需要注重學生的感官系統，激發學生自主探究意識，促使學生在觀察實驗時能夠提高自身情感體驗參與程度，從而更好的保障科學觀察實驗的實驗教學效果[1]。

科學教師在設計科學觀察實驗時，還需要明確三方面實驗設計要點：第一點，由于小學階段的學生普遍不具備足夠的科學認知水平，科學思維較弱，難以快速的認識到事物特點，因此科學教師在設計科學觀察實驗時，需要在合理的范圍內將實驗對象放大，以此幫助學生更好的觀察實驗中的各個關鍵點;第二點，受思維規律以及認知水平等方面因素所影響，部分學生對于科學的理解層次往往較為浮于表面，難以明確科學的本質與內涵，因此科學教師在設計科學觀察實驗時，需要對較為模糊的實驗對象以及現象進行進一步的調整，使其能夠更加清晰、直觀，以此有效的提高學生的觀察效率;第三點，科學教師在設計科學觀察實驗時，為了幫助學生準確的抓住實驗特點，還可以設置具有對比性的實驗，學生在觀察科學實驗時，也可以通過實驗對比所呈現的實驗特征進行準確的理解，對于提高學生的科學認知水平有著直接性的影響。

（二）基于因果關系設計觀察實驗，培養學生科學素養

根據實際的調查情況來看，大多數科學教師在設計科學觀察實驗時，普遍更加側重于歸納法以及演繹法，以此在幫助學生學習科學知識的同時驗證科學觀察實驗的因果關系[2]。

科學教師以歸納法為基礎設計科學觀察實驗時，其設計方法主要分為三個方面：第一個方面是求異法，即科學教師在設計科學觀察實驗時，首先需要設置一個相異環境，并在此基礎上將具有一定差異性的現象進行對比，以便于學生通過觀察科學實驗明確某一因素的存在與否對于實驗所起到的影響與作用;第二個方面是求同法，主要強調某一實驗現象在不同的實驗環境中受到同意因素所影響，也依舊能夠產生相同的實驗結果，科學教師通過求同法設計科學觀察實驗，能夠激發學生自主探究意識，以此引導學生主動尋找科學觀察實驗中的各個主要因素;第三個方面是共變法，主要強調科學觀察實驗中某一因素的轉變是否能夠產生特定現象，科學教師在設計共變法的科學觀察實驗時，需要注重引導學生探究因果關系，以此培養學生的科學意識與思維邏輯。

科學教師以演繹法為基礎設計科學觀察實驗時，需要將科學教科書中的結論作為實驗依據，并在此基礎之上引導學生運用自身所學知識印證科學觀察實驗，進而判斷結論的真實性。因此科學教師在開展科學教學活動時，必須要充分結合單元課時的教學內容與相應的科學觀察實驗，以此有效的提高學生的學習效果。且在此過程中，科學教師還需要明確一點，即科學教師在開展科學教學活動前，首先需要確保學生理論知識的理解程度，從而保障學生在觀察科學實驗時，能夠快速的把握實驗要點以及重點內容。

結束語：

綜上所述，科學教師若想要更好的設計科學觀察實驗，便必須要對學生的實際學習情況進行全面的了解，同時結合科學教科書中的教學內容設計符合學生學習需求的科學觀察實驗，以此激發學生的自主探究意識，培養學生科學素養，引導學生在尋找科學規律時樹立科學精神，從而更好的實現全方面發展。

參考文獻：

[1]趙成權. 淺談小學科學教學中觀察實驗的設計依據和方法[J]. 天天愛科學（教學研究）， 2020（10）.

[2]錢國珍. （2020）. 小學科學實驗教學中學生思維能力的培養. 啟迪與智慧：中（11）， 1.