小學低年級數學計算題糾錯方法的實踐研究

梁俐娟

【摘要】計算是小學數學課程中非常重要的知識內容，低年級是學習計算知識的基礎階段，讓小學生提高數學計算能力不容忽視。但在實際教學中會發現，一些小學生經常會出現這樣那樣的錯誤，若不使其及時糾正就會嚴重影響小學生發展。鑒于此，本文針對小學低年級數學計算題糾錯方法進行了實踐探索，并從剖析錯題、激發主動糾發小學生糾錯熱情、以及培養良好計算習慣三方面分析了糾錯方法，以期能夠為小學低年級數學教師提供參與幫助。

【關鍵詞】小學數學;低年級;計算題;糾錯方法

前言：

低年級小學生活潑好動，注意力容易分散，而且理解能力也相對較弱。在數學計算教學中，一些小學生經常會出再解題錯誤的現象。為了避免小學生出現避免，教師要應用行之有效的糾錯方法，使小學生能夠準確、深刻認知錯誤之處，并擁有強烈的主動糾錯熱情等，才會使其解題準確率明顯提升。而且，也會幫助小學生打好計算基礎，讓其扎實掌握算理。

一、深度剖析錯題，加強算理理解

低年級小學生剛剛系統學習數學知識，其理解能力、接受能力相對較弱。加之在學習過程中充分理解算理，在課堂練習環節就容易出現錯題。要有效幫助其避免類似情況發生，教師要根據小學生所做錯題展開分析，引導小學生扎實掌握計算題中包含的算理，其解題準確率才會上升。教學中，教師要引導小學生主動發現問題，再引導其深度剖析，并加強算理教學，才會使其扎實掌握算理從而有效避免做錯題。對此，教師可以在幫助小學生糾錯過程中，讓其以小組方式深入探討，互相分析其所做的錯題。

不僅能夠幫助小學生快速發現自身的知識缺口，還會使其有所借鑒，深刻了解錯誤所在并及時調整錯誤理解。如，《20以內的進位加法》這部分計算知識，教師可以在引入練習題后，先讓小學生獨立計算。此后，再讓其三人一組彼此之間互相檢查計算結果，與此同時讓其在小組內互相切磋算理知識。此后，教師再結合小學生的計算結果及對算理的理解情況，進一步滲透進位加法的數學知識，同時引導小學生重新審視所做錯題，就會有效增強小學生對算理的理解，其計算能力也會明顯提高。或者，教師也可以讓小學生站在講臺前分別針對錯題講解和剖析，促使其加強對算理的理解，也會有效幫助其規避錯誤有效提升其計算能力。

二、借助趣味游戲，激發糾錯熱情

小學低年級數學知識相對簡單，一些小學生出現錯誤的原因往往并不是出于對算理不理解，而是由于馬虎大意的原因。雖然教師積極引導，但效果仍然欠佳。而且，教師讓小學生反復檢查計算題，對于活潑愛動的低年級小學生而言，容易讓其形成逆反心理、消極情緒，也十分不利于有效改善小學生提高解題準確率。鑒于此，教師首先要有效激發其糾正錯題的熱情，再引導其發現不同錯誤點，才會有效幫助小學生提高計算能力，并讓其形成認真解題的態度。

如，《6～10的認識和加減法》這部分課程，教師可以提前將6～10的加減法計算題及不同結果制作成幻燈片，并且在將正確計算題及錯誤計算題混在一起。在講解計算知識后，再引入“大家來找茬”的數學游戲。游戲中，小學生每找到一個錯誤的計算題并計算出正確答案，就可以得到一份獎勵。或者，讓其找到一定五道錯題或是三道錯題就可以得到一個獎勵，就會有效激發小學生的主動糾錯的熱情，主動發現不同錯題。與此同時，也會在潛移默化中加強計算練習，使小學生的計算能力明顯提高。或者，也可以讓小學生兩三人一組，共同計算幻燈片上的計算題并找到錯題，也能夠有效激勵其主動糾正不同錯題，從而有效幫助小學生提高計算能力。

三、培養計算習慣，引導主動糾錯

良好的計算習慣會直接影響小學生的計算能力，同時也是避免錯題發生的重要過程。教師在培養小學生計算過程中，要引導其主動檢查、校對不同計算題讓其及時發現錯誤并積極改正，其計算準確率才會明顯提高。培養良好計算習慣，教師首先要讓小學生認真讀題，包括計算題中的數字、符號，明確計算順序。其次，教師嚴格規范小學生計算過程的整潔性，引導其在清晰計算，才會有效幫助其避免錯誤發生。最后，再讓小學生進行二次驗算，就會有效幫助小學生主動糾正錯題。久而久之，小學生還能夠養成良好計算習慣。

此外，低年級小學生注意力容易分散，往往一整套的計算過程較難將小學生的注意力始終集中在課堂上。為此，教師要注重活躍課堂氣氛，讓小學生有更多交流空間，才會有效抓住其注意力，并讓其積極跟隨教師的步伐，養成良好計算習慣。如，《100以內的加法和減法（一）》一課，教師可以在引入計算題后，先滲透正確計算步驟，再讓不同小學生復述計算過程，加強其對計算習慣的認知。然后，再讓小學生四人一組，先在小組內按照計算順序獨立計算題，現互相講解計算過程，以及其發現的錯誤。就會有效使小學生主動糾正錯題并明顯提高計算能力。

總結：

小學低年級是學習計算知識、提升計算能力重要時期，教師要有效幫助小學生認識到解題錯誤的原因，并讓其養成良好計算習慣，才會促使小學生的計算能力明顯提高。要達到預期的教學效果，教師需要應用行之有效的糾錯方法，使小學生深刻意識到錯誤之處。教學中，一方面要注重充分利用錯誤資源，另一方面也要注重提高引導的趣味性，激發小學生主動糾錯的熱情，并引導小學生在計算過程中主動校對計算題，養成良好計算習慣，才會使小學生解題準確率明顯改善。

參考文獻：

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