基于“問題探究”高考試題價值取向的課堂教學(xué)策略

【摘 要】 高考試題具有很強的導(dǎo)向性，文章對高考數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)探索情境”試題進行深入剖析，揭示新高考“問題探究”類試題的基本特征，給出關(guān)于“問題探究”類試題價值取向的教學(xué)啟式.

【關(guān)鍵詞】 高考數(shù)學(xué)；問題探究；問題情境

新高考以“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”為命題理念.為此，高考試題強調(diào)“以充分體現(xiàn)核心價值的問題情境承載考查內(nèi)容”，注重設(shè)置“復(fù)雜的生活情境或?qū)W習(xí)探索情境”，考生基于“問題情境”的問題探究活動，將反映其必備知識、遷移能力、思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng).高考“問題探究”類試題有哪些基本特征？此類試題對教學(xué)有哪些導(dǎo)向性的啟示？本文對高考數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)探索情境”試題進行深入剖析，以期探尋答案.

1 基于“問題情境”和“問題探究”試題的基本內(nèi)涵與價值取向

1.1 “問題情境”“情境活動”“問題探究”的基本內(nèi)涵

高考評價體系中的“問題情境”，是指根據(jù)目前高考的考查方式，通過文字與符號描述的方式（即紙筆形式）進行建構(gòu)的“真實的問題背景”或“以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域”，分為“生活實踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”（“源于真實的研究過程或?qū)嶋H的探索過程”以及涵蓋該過程中所涉及的問題）兩類.

高考評價體系中的“情境活動”，是指通過文字與符號的形式進行的“在情境中所進行的解決問題或完成任務(wù)的活動”，分為“簡單的情境活動”（測評指向為單一、基本的知識和基本能力水平）和“復(fù)雜的情境活動”（測評指向為綜合運用知識和能力應(yīng)對復(fù)雜問題的水平，發(fā)揮高考評價新理念的作用）.

《高考評價體系說明》基于情境和情境活動的命題要求見表1.

數(shù)學(xué)“問題探究學(xué)習(xí)”（簡稱“問題探究”），是指以布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與薩奇曼探究學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，圍繞數(shù)學(xué)“問題情境”（有一定難度或有多種解決方法，不包括可直接使用規(guī)則﹑程序解答的“問題”）進行思考、解答等探究活動的學(xué)習(xí)形式.分為如下兩類（見表2）：

綜上，本文基于“問題探究”的高考試題，主要指：高考試卷中，以“學(xué)習(xí)探索情境”（以下簡稱“情境”）和“復(fù)雜的情境活動”為載體的試題（至少具有綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性特征之一），學(xué)生可以“發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用，運用必備知識和關(guān)鍵能力”進行“問題探究”（設(shè)計解決方案、探究解決方法、建構(gòu)知識系統(tǒng)等），并解決問題.

1.2 基于“問題探究”學(xué)習(xí)活動的價值取向

本文中的“問題探究”屬于復(fù)雜問題情境下的探究學(xué)習(xí)活動.基于“問題探究”的問題解決活動，為學(xué)生的知識建構(gòu)和實踐能力培養(yǎng)、為高考新評價理念的實現(xiàn)機制和教育育人本質(zhì)的回歸等提供了理想的路徑、平臺.基于問題探究的問題解決過程，學(xué)生更主動、更廣泛、更深入地真正切入到自己的經(jīng)驗世界中，并充分激活自己原有經(jīng)驗；通過對當(dāng)前問題情境的積極分析、推理，生成新理解、新假設(shè)；其中合理、有效的觀念又在問題解決活動中自然地得以檢驗，從而使得原有知識經(jīng)驗更豐富、更充實，或者得以調(diào)整、重構(gòu)，新舊經(jīng)驗間的相互作用得以更充分、更有序地生成聯(lián)系，實現(xiàn)知識的進一步有效建構(gòu)和實踐能力的培養(yǎng).另一方面，以此類問題情境、情境活動為載體，學(xué)生必須啟動已有知識開展智力活動、運用創(chuàng)新思維方式進行學(xué)習(xí)探究活動，高考試題可以深入考查學(xué)生應(yīng)對問題情境的綜合素質(zhì)，即“在核心價值引領(lǐng)下綜合運用知識和能力的水平”，體現(xiàn)高考“一核四層四翼”的考查要求.

3.3 突出情境性和任務(wù)式，實施指向問題解決能力培養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)活動.

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”（2016年）明確了“問題解決”是中小學(xué)生的關(guān)鍵能力之一，學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，更是我國教育改革的關(guān)注重點.促進問題解決能力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動需要基于問題情境、任務(wù)驅(qū)動、分析并解決問題.指向問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、能力培養(yǎng)完美自然地統(tǒng)一起來，需要教師將學(xué)科知識與實踐生活之間建立連接點，尋找觸發(fā)點，在課堂教學(xué)中突出情境性和任務(wù)式，實施指向問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動，如圖5.

4 結(jié)束語

在深化考試命題改革的當(dāng)下，考試內(nèi)容進一步優(yōu)化——突出立德樹人導(dǎo)向，重點考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力；試題形式進一步創(chuàng)新——加強情境設(shè)計，注重聯(lián)系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題.我們的課堂教學(xué)需要充分關(guān)注和落實為學(xué)生提供有探索價值的問題情境，需要開展與探究、批判、創(chuàng)新有直接相關(guān)性的高階思維指向的問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過問題探究可以抽象出新的概念，歸納出一些新的結(jié)論，找到多種解決問題的路徑，將問題推廣為更一般的情形，將問題改編得到新的問題，發(fā)現(xiàn)隱藏在知識背后的思想方法，等等.

參考文獻(xiàn)

［1］ 教育部考試中心.中國高考評價體系＼[M＼].北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 教育部考試中心.中國高考評價體系說明＼[M＼].北京：人民教育出版社，2019.

［3］ 喻平，徐時芳.核心素養(yǎng)指向的數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計＼[J＼].數(shù)學(xué)通報，2022，61（03）：1-6.

作者簡介 吳光潮（1979—），男，湖北安陸人，中學(xué)高級教師；主要研究中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué).