淺談提高生本對話質量的策略

黃群忠

【摘要】隨著課程改革的深入，對話教學作為一種先進的教學理念，已經逐步為廣大教師所熟悉和接受。教學中的“對話”是以語言為中介的一種溝通，生本之間、師生之間、生生之間通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞以及合作探討，實現知識的共同擁有和個性的全面發展。其中，師生對話、生生對話是一種間接的學習方式，而生本對話是一種直接的學習方式，它直接決定了師生對話、生生對話的質量，是最實質性的、最重要的對話方式。就目前的教學現狀來看，很多課堂的生本對話流于形式，就是簡單的一問一答，有名無實，效果極其低下。要想提高學生閱讀教學的有效性，就一定要采取相應的策略，優化生本對話。

【關鍵詞】課前預習 生本對話 小學教學

一、優化課前預習，讓對話成為可能

課前預習時的生本對話，關鍵在于見疑。疑是知之始，發現問題的能力和習慣是相當重要的。讀書生疑，必須要思考。讀與思相結合，才是真正的生本對話，才能進一步實現有效的對話教學。

一般的課前預習，是布置學生把課文讀幾遍，疏通一下生字詞，查閱有關資料等。對于少數自覺性高、求知欲強、學習習慣好的學生來講，他們會與文本進行比較充分的對話。但是大多數學生的預習還是比較盲目的，充其量認識了這個文本，就像與一個陌生人初次見面一樣，缺少觀察和了解，對對方的相貌特點、個性愛好等一概不知，也許轉頭就會將這個人忘了，與別人談起這個人，恐怕什么也說不上。我們在制定計劃時，應該首先考慮學生。讓學生閱讀課文，思考學習要點，根據學生的讀后感想，把握閱讀傾向。在指導閱讀的過程中，關注每一個學生的疑問，依據學生提出的問題來把學習引向深入。其實，很多國家的教師、家長都十分重視孩子的質疑能力。我們不妨也把提出問題以及問題的質量作為檢查學生預習的重要指標，以此指導學生在課前與文本充分對話。

當然，多讀幾遍課文，把課文讀熟也很重要，正所謂書不讀熟不開講。根據學生的現有水平，將課文只粗略地讀個一兩遍，感受往往是膚淺的、不著邊際的。學生與文本充分對話后，自己的底氣足了，課堂中的師生對話、生生對話才會趨于豐富、深刻。

二、巧設開放話題，讓對話充滿活力

課堂上的生本對話，是學生在教師的引領下，對文本的認識從模糊走向清晰、從淺表走向深刻、從單一走向豐富的過程。教師要激活生本對話的內在動機，使學生入情入境，一個很有效的方法就是設計開放的話題。這樣的話題，有利于學生潛心會文本，從不同的角度，得到各種不同的富有創造性和批判性的答案。

一位老師在教學《愛如茉莉》一課時，首先讓學生扣題質疑，并整合出一個話題：“為什么說愛如茉莉？它們各有什么特點，又有什么相似之處呢？”學生帶著問題走進文本，發現了茉莉平淡無奇、潔白純凈并有縷縷幽香的特點，初步感悟到父母之間的愛平平淡淡，表現為日常生活中彼此間細致的關心。教師進一步啟發：“是啊，作者要表現的，就是這份平凡的愛，然而這又是打動人心的愛。回過頭細細地讀課文，我們會發現，字字句句都含情，每一個細微的動作、每一句普通的話語，都隱含著人物內心豐富的感情。請大家走進故事中去，靜靜地默讀，一邊讀一邊想，然后再大聲地將體會到的情感讀出來。”學生邊讀邊想邊畫邊寫。從后來的課堂對話的情況來看，學生的感悟是非常細膩和豐富的，小到一個字，如“觸”、“鉆”，大到一段話，都成了對父母真愛的解讀。平凡的真愛甚至可說是震撼了學生的心靈，也影響了他們觀察生活的態度。

三、指導感情誦讀，讓對話走向共鳴

生本對話要與師生對話、生生對話相結合，當然離不開討論、交流。討論可以發現問題、解決問題，討論可以產生思想的碰撞、心靈的共鳴，但討論也很容易流于形式，走向高耗低效。我們切不可片面地認為問答、討論、探究等才是師生對話、生生對話的形式，其實對小學生而言，最好的形式還是朗讀。

于永正老師在教學《望月》第1、2兩小節時，先請一個學生讀課文。該生讀得過于響亮，于老師提示要體會月下景色的寧靜。全班同學練讀后，再請一個學生讀，果然讀得有聲有色。疏通了詞語“蘆蕩”、“剪影”后，于老師還是請學生讀課文，然后自己又情不自禁地配樂朗讀了一番。課堂上洋溢著恬靜、美好的氣氛，此時此刻，師生早已對月下美景感受到心。

葉圣陶先生曾說：“吟誦的時候不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺內容和理法化而為一，這是最理想的境界。”感情朗讀可以讓學生讀進去，亦可以讀出來。聲情并茂的朗讀聲中學生與作者、編者達到心靈的共振，已無彼此，幻化一人。

四、擴大學習空間，讓對話走向深入

語文學習的空間很廣，生本對話的不應該僅僅局限在課堂，應該指導學生從課堂走向課外，從文本走向生活，讓生本對話呈現自主、豐妙的狀態。

小學語文書上的課文雖然都是精挑細選的精品之作，但文本呈現給學生的信息還是太有限了。有時候可能學生的興趣剛剛建立，情感剛剛濺出火花，卻很快因擱置而冷卻了。比如教學《夢圓飛天》，由文本而激發出的激情、自豪感夠學生興奮一陣子的。此時我們可以趁熱打鐵，讓學生通過查閱相關資料了解關于航天科技的相關信息，讓學生談談自己的航天夢。這樣的閱讀，學生的狀態是積極的，甚至可說是如饑似渴的，仿佛能讓人聽到蠶吃桑葉的“沙沙”聲。這巧妙的引導讓生本對話走向了深入，學生不僅學習了課文內容，還激發了學生的熱愛祖國，紛紛表示長大后為祖國航天事業做貢獻。這樣的教學，真正是達到了教書和育人的雙重效果。

只有教師尊重學生學習的主體地位，學生才能真正走進文本、走進作者，生本高質量的對話才能成為可能，學生的語文學習的效率也才能得到提高。

參考文獻：

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