高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略探究

鄧竹竹

【摘要】在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難通過(guò)自學(xué)來(lái)提高化學(xué)成績(jī)，加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，這也為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)增加了困難。思維導(dǎo)圖能很好地解決這一難題，它立足高中生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)思路，有效地整合化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，學(xué)生能們能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動(dòng)，老師要善于利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。基于此，本文章對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

引言

在當(dāng)前，隨著新課改的進(jìn)行，核心素養(yǎng)的價(jià)值愈發(fā)被人們重視，在此基礎(chǔ)上學(xué)科教師需要認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值，并從具體的教學(xué)方法研究出發(fā)，找出優(yōu)化教學(xué)的有效手段。高中化學(xué)是高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)更是學(xué)生需要培養(yǎng)的重要素養(yǎng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的高中化學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索有效的教學(xué)方法。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是被英國(guó)人東尼·博贊提出來(lái)的。東尼·博贊通過(guò)對(duì)大量傳統(tǒng)的記筆記的方法進(jìn)行研究后，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)筆記存在一定的弊端，即關(guān)鍵詞不易被發(fā)現(xiàn)、記憶難度大、大腦容易疲倦等。為此，東尼·博贊在傳統(tǒng)記筆記方法的基礎(chǔ)上，研究出了思維導(dǎo)圖這一工具，其優(yōu)勢(shì)就是將人腦的發(fā)散性思維充分地利用起來(lái)，以關(guān)鍵詞為中心，向四周擴(kuò)散出分支，然后通過(guò)對(duì)分支的補(bǔ)充和完善，最終形成一張完整的思維網(wǎng)路圖。這種記筆記的方法，可以非常大地提升人們的學(xué)習(xí)和記憶效率。思維導(dǎo)圖具有以下顯著特征：第一，從焦點(diǎn)延伸出問(wèn)題作為分支，由中心向四周擴(kuò)散;第二，關(guān)注焦點(diǎn)、突顯關(guān)鍵詞;第三，每個(gè)分支都有一個(gè)關(guān)鍵詞或圖形作為支撐，不重要的話(huà)題沒(méi)有必要用分支呈現(xiàn)出來(lái)，但可以依附在更高層次的分支上;第四，各個(gè)分支的節(jié)點(diǎn)相互連接，圖形表現(xiàn)形式為樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)化學(xué)新知

在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師就可以事先為學(xué)生們制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)，具體操作如下：將關(guān)于金屬的化學(xué)性質(zhì)展示在思維導(dǎo)圖上，也就是與氧氣、酸、鹽的三種反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，完善思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)的預(yù)習(xí)，將金屬的化學(xué)性質(zhì)填充到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)框架的構(gòu)建。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)方式，就能夠使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)即將要展開(kāi)學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生在課前清晰地知道自己的薄弱點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在課堂之上，根據(jù)自己思維導(dǎo)圖的完成度，來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生化解本次學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系

在進(jìn)行“金屬及其化合物”和“非金屬及其化合物”這兩個(gè)章節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的有效復(fù)習(xí)，達(dá)成化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，教師就可以圍繞這兩章的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行分析。其中，教師就可以為學(xué)生分別展示兩個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將兩個(gè)導(dǎo)圖結(jié)合實(shí)際情況融合到一起。在布置了思考任務(wù)后，學(xué)生就能?chē)L試著將思維導(dǎo)圖進(jìn)行融合。在此過(guò)程中，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)章節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)化融合，達(dá)成知識(shí)體系的構(gòu)建。在這一過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)就可以得到發(fā)展。又比如，為了滲透變化觀念和平衡思想的培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行整理，在其中讓學(xué)生感受化學(xué)能與其他能量之間的轉(zhuǎn)化。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維發(fā)展

高中化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)可謂是點(diǎn)多面廣，這些既零碎又復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)想要完全依靠學(xué)生死記硬背去掌握是非常困難的，即使短時(shí)間內(nèi)記住了，但是很快又會(huì)忘記，可見(jiàn)傳統(tǒng)的記憶方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)記憶的效率并不高，且知識(shí)點(diǎn)掌握的并不牢固。雖然化學(xué)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，但是知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間都是具有一定聯(lián)系的，基于此這樣的關(guān)系網(wǎng)，利用思維導(dǎo)圖就可以把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，以點(diǎn)帶線、以線帶面、以面帶網(wǎng)，就像是生物鏈一樣，形成其高中化學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)體系。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶效果將會(huì)更加顯著。而學(xué)生在分析思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系會(huì)在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生直觀的印象，學(xué)生看到這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)會(huì)有一種恍然大悟的感覺(jué)，學(xué)生的思維也會(huì)在分析思維導(dǎo)圖的過(guò)程中進(jìn)行拓展。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)化學(xué)教材中的知識(shí)是認(rèn)知實(shí)驗(yàn)原理的基本方法，也是他們必須要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累到一定程度后，才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法上的區(qū)分，然后再利用其中包含的公式及物質(zhì)原理完成一定的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)理論分析。這讓他們?cè)谇捌诘膶W(xué)習(xí)中總是跟隨教學(xué)思路記錄教材知識(shí)，在理解教材理念的方向上容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種特殊記憶方式幫助學(xué)生更好地判斷和分析所學(xué)的內(nèi)容，使他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)能夠體現(xiàn)在與教師的溝通互動(dòng)中，有利于教師及時(shí)幫他們處理和消化一部分難點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)良好的便利性。例如，在“元素周期律”的教學(xué)中，教師要廣泛關(guān)注學(xué)生記憶每個(gè)化學(xué)元素和元素對(duì)應(yīng)位置的基本難點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖勾畫(huà)出元素在周期表中的特殊地位。然后，再對(duì)學(xué)生之前已經(jīng)接觸到的化學(xué)元素進(jìn)行物質(zhì)組成和相關(guān)原理應(yīng)用等方面的分析，讓他們能夠掌握元素之間的物理或化學(xué)作用、可共同組成新的物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與教材有關(guān)的實(shí)驗(yàn)或其他內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，思維流程圖具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師作為學(xué)生前進(jìn)路上的“風(fēng)向標(biāo)”，要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，依托思維流程圖的優(yōu)勢(shì)，提升預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生掌握解題方法，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)綜合提升。思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的作用，因此老師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，從而不斷地提高學(xué)生的化學(xué)思維能力，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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