從提升學習能力角度談小學數學單元整體教學

王紅娟

【關鍵詞】提升學習能力;單元整體;小學數學教學

小學數學教學對小學生的未來有著非常關鍵的作用，在傳統小學數學教學方式下，部分老師單方地以為學生的數學知識增長了，學習能力就可以提高了，這種想法導致小學數學老師教學連貫性和整體性比較弱，學生吸收知識的能力不高，沒有辦法形成全方位具體的知識結構，這種局面會造成學生學習完這個知識點之后，再學習新的知識點后就很容易忘記前面已學過的知識點，這個是非常不利于學生提高數學學習能力的。

一、小學數學單元整體教學的特點

小學數學單元整體教學模式的特點有三點：

全局化，老師需要通過單元整體教育來指導學生整合單元數學的知識點，讓學生了解單元內容之間的聯系，從而使學生能夠整體把握單元內容;

有序化，開展小學數學單元整體教育模式的前提是老師對單元教學內容和目的進行科學合理地設計，理清單元教學的詳細知識點，才能讓學生學習數學知識點更加深刻化;

立體化，小學數學單元整體教學模式可以幫助學生理清思路，建立單元立體的知識結構，對學生自主性能力提高有幫助。

二、小學數學單元整體教學策略

（一）結合數學課堂，制定合理地單元整體教學方案

小學數學老師應該結合數學書本上的單元內容，具體分析學生學習的情況，用心準備課堂內容，適當融入一些有趣的數學故事，將情境教育法融入到課堂當中，充分調動起小學生學習的熱情的同時，還可以提升學生的自主學習數學的能力。老師在備課的過程中，還要站在整體教學的角度上明確單元整體教育的目標，分解出數學知識點中的難點和重點，從細節上出發，展開單元整體的教育模式。

例如，小學數學教材蘇教版一年級下學期“退位減法”單元，小學數學老師在準備學生講解這個單元知識點的時候，備課的時候先分析出這個知識點中的重點和難點，把容易出錯的細節點總結出來，然后再制定出這個退位減法的單元整體教學的方案。在課堂上，小學數學老師講解100以內減法的退位方法的時候，提出這樣一個問題“55-8=？”，通過問題來引導學生采用不同中方式來計算答案。通過學生們的解答之后，老師從他們中歸納出兩種的解題方法：第一種，有的學生講55拆分成40和15，用15減去8得到7，然后再用7加上40得出答案是47;第二種，有的學生用8加上2等于10，再用55減去10等于45，再用45加上2得出答案是47。最后老師再帶領學生一起分析這兩種方法的優劣處，指出第一種計算方法大多用在多位數減法的情況，然后再舉出三個例題重點講解“退位減法”，最后再給學生布置類似的算術題鞏固本節課的知識點。數學老師通過精心的備課掌控住課堂上的節奏，開發學生們的數學思維，提升學生們自主學習的能力。

（二）抓住關鍵點，優化單元整體教學

在以往數學教學過程中，一些小學數學老師在上課的時候只關注灌輸數學相關知識，垂直化地擴展單元數學的知識點，講解新的知識點的時候，也是利用跟前面知識點沒啥關聯的案例，實際上效果不明顯。所以作為小學數學老師，在教授新知識點的時候，要仔細的解答每個案例的知識點，還要明確指出各個知識點之間的聯系，搭建了單元數學知識結構，指導學生將重點難點知識聯系起來，通過綜合例題，全面性地掌握數學相關知識點，從而提升數學學習的能力。

例如，小學數學教材蘇教版四年級上學期“三位數乘兩位數”單元，老師在給學生講解這個單元知識點的時候，著重強調了乘法中的豎式計算方法的要點，比方說308x21、65x415、307x47，老師用這三個例子先讓學生去進行計算，并且讓學生們討論一下這個計算中容易出錯的地方，然后指導學生要如何用三位數乘以兩位數，它們的運算規則是怎么樣的，了解其中滿十進一位的意思，講完這三個例子的豎式計算之后，再給學生布置相似的練習題加以鞏固，并且鍛煉學生們計算的速度。再學生們進行自主學習的過程當中，老師從旁指導，強調學生在列算式計算的時候要注意進位上的數，通過學生課堂上的聯系，來分析出學生的計算率，然后再給學生們總結出當中容易出錯的地方，強調“0”和其他數相乘都是得到“0”，教授學生如何去規避錯誤，傳授技巧，進行類推練習，從而提高學生的正確率。老師通過隨堂測試可以檢驗學生對本節課知識點的掌握情況，從而提高單元教學的效果。通過老師適當的引導，讓學生能更快地吃透數學細節難題，提高學生的自主學習的能力，提高老師的課堂教學的質量。

（三）加強單元習題訓練，提升學習能力

小學生要提高數學學習的能力，就必須要通過自身的努力，掌握學習方法，加強單元習題的聯系，然后加上老師的指導，提高數學學習的能力的同時，還能從習題訓練中體驗成功的快感，把數學學習興趣激發出來。老師在展開數學單元整體教學的時候，要注重單元和單元之間的聯系，比如說蘇教版中有好幾個單元都有“加與減”的知識點，老師應該將他們總結起來，首先給學生們講解每個單元的重點，然后通過相關的例題進行分析總結，指導學生理解各個單元關于加與減的知識點;

其次，老師可以組織學生進行討論，來分析這幾個單元中“加與減”知識點的相同之處，通過讓學生自主去總結，挑選2名學生代表來講講自己的總結方法，老師從旁指導，適當糾正他們理解錯誤的地方。同時，老師還可以讓學生根據這幾個單元里的“加與減”知識點，來畫出思維導圖，將知識點進行拓展和延伸，從而整體把握加減法相關知識，最后老師在布置相應的習題，鞏固本節課的知識點，通過隨堂練習，讓學生加深理解，幫助學生去梳理單元整體學習的思路和方法，提高學生數學學習的能力。

三、結語

在小學數學單元整體教育模式中，老師應該要用心去備課，結合數學教材中具體的單元知識點來制定出自己的教學方案，抓住單元的重點和難點，優化數學教學方式，加強學生的數學單元習題的聯系，從而使學生的數學學習能力也能得到相應地提高。

參考文獻：

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