淺談小學語文課堂教學合作探究模式的有效開展

王曉紅

摘要：由于學生和學生之間存在個體差異，傳統的教學模式和教學理念已經不能滿足同學們的需求，運用合作探究模式進行教學在很大程度上調動了學生學習語文的積極性。合作探究模式教學能夠發揮教師的主導和學生的主體地位，讓學生積極參與課堂活動。作為一名小學語文教師，在實際的語文教學環節，應該注重教學方式的多樣化，打造小學語文高效課堂，并以此為基礎不斷提升自己的教學能力。

關鍵詞：小學語文;合作探究模式;有效開展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-10

引言

在小學語文教學中，學生綜合能力的提升，能夠降低學生的學習語文的難度，激發學生的學習興趣。同樣，合作探究模式的應用，也給教師的教學水平提出了全新的要求，所以，教師在教學中，需要格外重視學生的差異性和特點，以生本理念輔助合作探究模式的開展。

一、科學分組提高合作能力

首先，教師需根據學生的年齡特點進行分組。小學階段是義務教育階段中最長的一個階段，持續六年，總體上可分為低年級和高年級兩個階段，每個階段的思考方式和學習能力都有很大的不同。針對低年級小學生自身自控能力較弱的特點，需要教師的引導和管理，此時采用小組合作教學，在分組時就需要嚴格控制每個小組的人數，每組以4人為宜。針對高年級小學生，教師在分組時需要考慮的內容更多。一是要考慮學生之間的關系，高年級的小學生尤其是六年級的小學生已經基本處于青春期階段，此階段的學生自主意識開始增強，情緒管理也更為困難，學生之間容易出現矛盾。要想保證小組合作的有效性，需要保證小組間的內部團結，若是組員間關系存在矛盾，很難保證合作的有效性。因此在分組前，教師需要仔細研究學生之間的關系，從學生的角度出發，保證分組的有效性。二是在分組時可以增加小組人數。高年級的小學生自制能力開始增強，即使小組人數較多，學生也可以更好地控制自己，這樣也能夠降低教師干預的概率，真正達到以學生為主體的教學目標。

二、細化合作探究教學目標

在開展語文教學的過程中，教師制定的合作探究教學目標將受學生的學習任務、學習的內容以及學習進度的影響，因此這就要求教師對合作探究教學的目標進行細分。雖然是合作探究教學，但是針對每一節課的合作探究活動，教師所設定的合作探究重點內容都應該有所差異。合作探究是學生對語文知識認知學習的一個過程，同時還是學生之間合作交往以及學生對語文“美”的探索過程。因此，在開展合作探究教學時，教師應該根據所教授的主要內容、課型、問題等進行深入分析，從而為合作探究教學設定一個主要的探究目標，對學生重點培養，讓學生對重點知識點學習有所突破，通過細化合作探究目標增強合作探究教學的針對性，最終使合作探究教學幫助學生學習到更多知識。

三、給予學生關注進行指導

“以人為本”的學生觀中指出，學生是發展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。學生的身心發展是有規律的，有順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性等，這就需要教師給予學生充分的關注，對學生隨時進行指導。學生具有巨大的發展潛能，合作學習讓教師的主導地位在很大程度上得到了提升，實現了從關注學科到關注人，教會學生知識到教會學生學習的轉變。但是教師不能由于進行合作探究教學的方式就讓學生完全跟隨自身的方法去學習，對學生的關注程度絲毫也不能減少。同時教師要以發展的眼光去看待學生能力不相同的學生，和學生積極互動，在合作交流中共同進步。

例如，學習《大禹治水》閱讀文本期間，采取合作學習的方式。先讓學生自己品讀課文，提出問題，即“哪里可以看出當時洪水是兇猛的狀態呢”“無家可歸是什么意思”，引導學生聯系上下文，思索問題。在讀完一遍以后，學生也會出現一些零零散散的問題，諸如“千山萬水和千辛萬苦中都有千字、萬字，兩個詞語的意義是否相同”等，教師在此基礎上可以讓學生再次體悟文本，試著組織語言文字，進一步分析，形成自己的認知。接下來，進行分組合作交流探討，學生之間相互表達自己的見解，然后各組反饋自己的討論結果，最后，教師進行總結和評價。告知學生，古人喜歡用數字表達意思，“千山萬水”“千辛萬苦”中的兩個“千、“萬”，并不是單純的一千、一萬的意思，而是指“非常多”。經過學生自己思考、小組討論交流、教師總結的方式，可以提升學生的參與度，讓學生在充分“讀”的基礎上再進行思考以及交流，進而提升學習的效率。

四、引導學生深度學習

教師小學語文教學工作中，要注重學生語文綜合素養和能力的提升，為了實現這一教學目標，落實小組合作學習方法尤為重要，要讓學生在語文知識的綜合訓練上取得更好的成績，促進綜合效用的進一步提升。在《詹天佑》的教學過程中，最重要的是對鐵路設計方式進行解讀，學生通過小組合作的方法重現鐵路設計方案，每一個人都會提出自己的觀點，綜合分析、解讀以后提出一些共同認可的觀點，對于存在疑問的觀點做出正確的分析，最終形成小組學習成果報告。動手操作能夠促使小組合作效率的提升，不斷加強學習深度，告別傳統教學的不足。小組合作學習的落實，讓學生在學習《詹天佑》的過程中實現了觀點的充分交流、合理溝通，不僅解決了教學過程中的瓶頸問題，還可以讓學生在文章的分析方面懂得站在不同的角度來探窮.增加自己的寫作素材。

結束語

總之，在小學語文課堂應用合作學習模式，對教師的教學質量和學生學習效率提升都有非常明顯的作用。所以，教師在教學的過程中，應當積極采用合作學習模式，充分發揮學生的主觀性，從而更好的促進學生綜合、全面發展。

參考文獻

[1]胡馨元.淺談小學語文課堂教學合作探究模式的有效開展[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：32.

[2]楊保成.合作學習模式在小學語文教學中的應用探討[J].課外語文，2020（31）：59-60.

[3]馬東霞.合作教學模式在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2020（31）：157-158.

黑龍江省五常市五常鎮中心學校 150200