基于多元智能理論的初中物理教學應用研究

萬強

摘要：隨著新課程的持續改革，初中物理課程的教學相比于以往出現了明顯的變化，在具體的課堂教學過程中，教師不再單單重視促進學生形成較強的思維邏輯能力，而是逐漸對學生的全方位、智能化發展引起了高度重視。所以，在初中物理課程的實際教學中實施多元智能理論形式的教學，不僅可以充分調動學生深藏的智能，而且能夠幫助教師不斷強化物理課程的整體教學質量。本文深入探究了多元智能理論背景下初中物理教學的有效應用策略。

關鍵詞：多元智能理論;初中物理;教學;應用研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-79

引言

在傳統模式的課堂教學活動中，學校在針對學生展開教育培養工作的時候，只是單純地側重于學生個人的邏輯能力，完全忽略了促進學生實現智能發展。因此，在初中教育階段的物理課程實際學習期間，為了促使學生為后期的物理知識學習鑒定牢固基礎，教師則必須與新課改保持一致步伐，為學生優化課堂教學模式，進而深入挖掘和發現學生潛能，在不斷完善初中物理課堂教學活動的同時，強化物理的整體教學質量。

一、借助暴露思維的有效學習方式

通過相關教學實踐研究發現，結合多元智能思想理論，在初中物理課程的實際教學活動中，運用暴露思維的現代化學習方式，在很大程度上能夠激發學生學習物理知識的積極性，有助于教師及時察覺學生在問題的實際解決過程中遇到的思維障礙，增進師生之間的有效反饋;有助于清晰的梳理解題思維流程，加深學生對知識的感悟和印象。例如，教師在講解“萬有引力常量”知識內容的時候，教師可以引導學生針對牛頓發現和探究萬有引力定律背后的思維過程進行模仿：蘋果是因為什么原因從樹上急速掉落的？月球為何能夠以地球為中心進行圓周運動而始終不會掉落于地球上？蘋果落地現象和月球運動現象是因為相同性質的力導致的嗎？然后引導學生結合牛頓總結的月球圍繞地球中心運動所產生的向心加速度具體為0.0027m/s^2，大概是地球淺層重力加速度9.8m/s^2的1/3600，進而讓學生由此可以證實地球表面所有物體所承載的重力和月球所承載的引力屬于同一種特性的力，引力存在的大小與距離的平方存在反比性質。促使學生深入認識和理解了浩瀚的宇宙中一切物體均存在相互吸引特性的萬有引力。

二、憑借集體智慧，提高思維訓練強度

教學的開展單單注重學生完善知識結構的建立是遠遠不夠的，現階段特別是需要重視有機融合個人和集體兩個層面的智能。由于每位學生如同大腦的單獨神經細胞元，然而單獨存在的神經細胞元必須具備一定的活力，必須積極與別的神經細胞元進行有效溝通，展開信息、能力以及物質之間的有效交換。正是因為這種現代化思想的不斷深入，合作學習的教學模式隨之問世。以往高度重視學習過程的主要傳統元素包括動機、吸收、認識以及記憶等，在現階段的教學中則必須充分體現“交流”的重要作用。在初中物理教學活動中借助合作學習模式展開教學，在一定程度上能夠強化學生之間的相互溝通和相互交流，充分彰顯多元智能思想的“人際關系交往智能”重要元素。在這種教學組織模式中，每個學生不僅有合作，而且具有明確的分工，分別根據課堂教學的眾多問題展開談論。不僅能夠促使學生回憶之前所學過的知識，基于以往知識結構與現階段信息只是見產生密切聯系;而且能夠讓學生充分表現自身思維，幫助學生正確認識各種不同的觀點以及方法，進而有效反思以及評判學生之間的觀點和做法，除此之外，借助小組合作的方式，能夠將解決問題所產生的“認知負擔”均勻的分布于各個小組每位成員身上，教師可以為每個學生布置不同的學習任務，借助合作的方式解決學生難以通過獨自力量解決的問題，進而不斷強化學生個人的生物思維能力。

三、圖像呈現，加深學生對概念公式的有效理解

概念公式是促進學生有效學習和掌握初中物理知識的重要基礎和前提，然而現階段教師以及學生所面臨的最大難題在于教師不管如何講解，學生始終無法聽懂，搞不清楚，具體而言，就是單單憑借教師語言形式的口頭講解無法實現理想狀態的教學效果。借助圖像的形式，將概念公式知識點的內涵通過直觀、具體的形態展示于學生眼前，有助于促使學生對抽象化難以理解的概念產生深入清晰地理解，具備了一定的適用性，同時能夠更好的實現有效培養和強化學生較強邏輯以及思維空間方面能力的教學目標。例如，教師在講解“電阻”只是概念的時候，學生會接觸到這個公式，如果單純地看這一物理公式，則極易導致學生產生錯誤認知，即電阻與電壓之間成正比，電阻與電流兩者之間以反比的關系存在的，然而事實并非如此，電阻不會因為電壓以及電流因素受到影響，電阻屬于導體形式的固定屬性，會因為材料、長短以及溫度等方面的因素受到影響，與電壓以及電流之間沒有任何關系。倘若單單憑借這一物理公式促使學生對這些內容產生深刻影響，即時學生在當時情況下能夠全部記住，但是經過較長的實踐流逝則會逐漸忘記甚至會混淆。所以，教師可以為學生設計相關的函數圖像，引導學生正確的認識電阻屬于一項斜率，具有固定的數值，是不會因為電壓以及電流的不斷變化而產生變化的。

四、借助小組合作的方式，維護學生之間的人際關系智能

教師在初中物理課程中開展相關實驗教學的時候，有些實驗活動要求學生必須借助集體合作的方式完成。借助小組形式的分工合作，有助于學生通過實驗過程實現取長補短的效果，同時借助與其他學生之間的有效交流，能夠強化學生個人的人際關系智能。例如，教師在講解“浮力”相關內容時，可以引導學生展開以浮力的大小與哪方面的因素存在關系為主題的實驗探討，引導學生深入思考對物體浮力產生影響的因素，接著教師可以帶領學生展開小組形式的討論活動，并且通過實驗方式來有效驗證最終的討論結果。通過學生之間的有效討論，不僅能夠促進學生形成一定的人際關系智能，而且能夠保證學生思維始終處于活躍狀態中，讓學生深刻體會到合作學習活動的快樂。

結語

在初中階段的物理教學活動中，教師應當結合具體的教學情況，不斷創新和優化物理課程的教學模式，有效促進學生實現智能化的全方位發展。在物理課堂教學活動中，教師不單單需要有效培養和強化學生個人的邏輯思維能力，而且需要高度重視學生的智能全方位發展，進而有效保證學生學習物理知識的整體效率的不斷提高。

參考文獻

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