小學數學課堂教學激勵性評價的實踐研究

李秀芳

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，評價的內涵也在發生變化，評價在課堂教學中所起的作用越來越重要。激勵性評價是教學活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛和激發學生積極參與教學活動的重要方法。那么，教師在教學中如何運用激勵性評價呢？基于此，以下對小學數學課堂教學激勵性評價的實踐進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學課堂教學;激勵性評價;實踐研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-290

引言

小學階段的學生由于剛剛接觸數學知識的學習，他們感覺到數學知識既熟悉又陌生。這個時候教師可以結合學生的實際情況，對學生進行適當的激勵，能夠讓學生對于數學知識的學習產生積極的興趣，激發起學生學習數學知識的好奇心，讓學生對于數學知識的學習產生濃厚的興趣。教師可以在課堂上對學生采取微笑教學，或者是對學生進行鼓勵式評價，增強學生學習數學知識的樂趣，進而提高教師在課堂上的教學效果。

一、抓住時機設問

教師在課堂教學中精當的設問具有引領作用。比如，學生在還沒有學習“平行四邊形的面積計算”時，大部分學生就知道“平行四邊形的面積=底×高”。面對這種教學動態生成與預案有出入的情況時，教師在教學中要做到“心中有案、行中無案”，抓住課堂教學中動態生成的切入點設問：“你們知道平行四邊形的面積為什么用‘底×高’嗎？比一比，看哪個同學哪個小組能利用手中的學具最先驗證。”教學中教師抓住了“不知道為什么”這個有利于動態生成的問題，通過合理有效的提問，給學生創造思考的條件，激勵學生探索欲望，有利于促進學生積極、主動、高效地學習。

二、鼓勵學生進行自主學習

想要有效實現提高小學生數學學習能力的目標，必須能夠讓學生對數學知識的學習產生興趣，給予學生一些激勵性的語言評價，使學生信心滿滿，從而主動投入到教師設計的教學內容中，有效開展自主學習。比如，在學習《表內乘法》相關知識的過程中，教師首先要將課堂氣氛帶動起來，對學生提問：“誰會背誦‘乘法口訣表’？”這對小學生而言難度并不高，很多小學生都會爭先恐后地回答，從而使課堂氣氛具有較高的活躍性。當學生正確回答出問題之后，教師及時對學生的作答進行鼓勵，可以說：“你背誦的聲音既響亮，又流利，肯定下了不少工夫，是同學學習的榜樣！”通過這樣的語言，能夠對學生學習數學知識起到積極的推動和鼓舞作用。然而依然會有一部分學生無法順利背誦乘法口訣表，對于此部分學生，教師可以在課堂上及時轉換提問方式，對他說：“你暫時還沒想到其他方法，有哪位同學愿意來幫幫他嗎？”通過這樣的方式使學生之間學會團結協作，共同學習，取長補短，一起進步。另外，只要這部分學生的表現具有一點點的進步幅度，教師也要對他們進行積極的鼓勵和贊揚，使這部分學生能夠感受到自己的能力和優點，從而對數學知識的學習產生更多動力。在課堂教學中，遇到比較簡單的問題時，教師可以要求這部分學生繼續回答，在他們正確回答出問題之后，教師可以對他們說：“你的進步實在是太大了，回答的問題不僅準確而且簡潔，教師為你們感到驕傲。”學生在日常課堂中回答問題時，教師還可以多用鼓勵性的語言進行表揚，如，“你跟老師想到一塊去了，真是老師的知音。”“你真是一個善于思考的孩子。”等等。

三、運用“已知”探索“未知”

讓學生學會運用“已知”探索“未知”，就是為了讓學生用已知解決新知，使學生達到學一而知十、融會而貫通的效果。如在學習“平行四邊形的面積計算”時，先讓學生知道“正方形的面積=邊長×邊長”“長方形的面積=長×寬”。接下來引導學生探索平行四邊形面積的計算，在探索中學生會發現剪拼的平行四邊形可以轉化為長方形和正方形：①剪成一個直角三角形和一個直角梯形，拼成長方形;②從中點剪成兩個直角梯形拼成長方形;③平行四邊形底和高相等時，剪拼成正方形。教師針對學生探索的情況，抓住時機肯定學生探索的結果，讓學生知道正方形是長與寬相等的特殊的長方形。通過探究，學生能清楚地看到各圖形之間的內在聯系，從而得到“平行四邊形的面積=底×高”。

四、構建合理評價體系

在應用激勵策略時，教師需重視評價體系的構建，需要從以下幾個方面進行合理優化：第一，評價的角度。為了讓學生更好地了解自己，有針對性地提高和完善自己，教師就應當從多個角度進行合理評價。不僅需要涉及學生的學習態度、學習行為等，還需要涉及動態評價，評價學生的課堂活躍度。此外，教師還應當采用分層評價的方式，針對不同層次的學生制定不同的評價標準和要求，保證各個層次的學生都能獲得較強的成就感與滿足感。第二，評價的方法。通常情況下，較為常見的評價方法有以下幾種：作業評價、試題評價、日記評價等。不同的評價方法擁有不同的側重點，教師需要根據學生的實際情況進行評價方法的合理選擇。

結束語

在學生出現差錯的時候，教師要以寬容的態度對學生進行指導和糾正，使學生能夠通過教師的尊重和關心感受到鼓舞、激勵、期望、溫暖，從而對教師產生百分百的信任，不僅能夠加深教師與學生之間的情感交流，還能使學生在教師的關懷下產生奮發圖強的意志與決心。因此相關教育人士必須加大對激勵性教學方法的重視力度，采取多元化的手段將其中存在的問題妥善解決，使學生在教師不斷的激勵下對數學知識學習充滿信心，從而對實現提升學生數學素養以及小學數學教學質量的目標貢獻積極力量。

參考文獻

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