特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)分析

范雪機(jī)

摘要：教育改革新形勢(shì)下，如何提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是現(xiàn)階段教師需要重點(diǎn)研究的對(duì)象。特殊教育學(xué)校在本質(zhì)上與普通學(xué)校存在一定差異性，特殊教育學(xué)校所教對(duì)象主要是存在先天缺陷的兒童，所以，在實(shí)際特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方式應(yīng)符合生活化、人性化教學(xué)理念，存在一定的靈活性，使特殊兒童更易理解與接受，取得高效教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：特殊教育;教育學(xué)校;生活化教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-300

前言：

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，殘酷、激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，對(duì)于存在先天缺陷的“特殊學(xué)生”而言，競(jìng)爭(zhēng)壓力倍增。但是，先天缺陷是無(wú)法選擇的，只有通過(guò)后天努力才能為自己打開(kāi)一扇通往成功的天窗。在特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要采用生活化及人性化教學(xué)，使這些“特殊學(xué)生”可以快速理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)詞識(shí)句的生活化教學(xué)

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，學(xué)詞識(shí)句屬于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，可想而知，對(duì)于有先天缺陷的特殊學(xué)生而言，如：培智班學(xué)生，對(duì)于這方面的學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)。學(xué)詞識(shí)句是學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，因此，在實(shí)際特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)中，針對(duì)培智班學(xué)生，應(yīng)大量累積詞語(yǔ)及短句，使學(xué)生可以從學(xué)詞識(shí)句過(guò)渡到語(yǔ)文閱讀階段，產(chǎn)生質(zhì)的改變。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，其所學(xué)內(nèi)容必須廣泛，所學(xué)知識(shí)需大于運(yùn)用的范圍，面對(duì)具有先天缺陷的學(xué)生，學(xué)詞識(shí)句的難度無(wú)異于加深。因此，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)詞識(shí)句的過(guò)程中引入生活化教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中插入生活實(shí)例，以此來(lái)教育學(xué)生，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加具體、形象化，加快學(xué)生理解、接受。對(duì)于大多數(shù)正常學(xué)生而言，可能通過(guò)心、眼、口、耳等感官進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)及消化，但對(duì)于特殊學(xué)生而言，學(xué)生本身存在的身體缺陷不同，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)因地制宜、因材施教，在了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，切入生活化教學(xué)，使學(xué)生更易接受、理解所學(xué)知識(shí)。如：對(duì)于培智班學(xué)生而言，其在語(yǔ)言表達(dá)方面存在異常，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用一些生活化的教學(xué)手段，比如在進(jìn)行一些生活用詞“吃飯、睡覺(jué)、上廁所”的教學(xué)時(shí)，稍微具有表達(dá)能力的學(xué)生可以運(yùn)用疊詞來(lái)表達(dá)自己的想法，如果想要表達(dá)“吃飯”，則可用“飯飯”來(lái)表達(dá)自己的想法，對(duì)于聾生班學(xué)生，可以運(yùn)用手勢(shì)來(lái)表達(dá)想法。

二、特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化課堂教學(xué)塑造

（一）將詞句訓(xùn)練與實(shí)際生活相聯(lián)系

針對(duì)特殊教育學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)，需要針對(duì)所學(xué)內(nèi)容巧妙的導(dǎo)入生活情景，一般情況下，可采用以下幾種方式：1.利用詞語(yǔ)導(dǎo)入生活實(shí)物，通過(guò)知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)物的有效銜接，如：在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)培智班學(xué)生，教師需要放慢速度，將卡片貼在黑板上，老師進(jìn)行發(fā)音，學(xué)生根據(jù)老師發(fā)出的字音找尋相應(yīng)的卡片并進(jìn)行模仿發(fā)音;針對(duì)聾生班學(xué)生，老師通過(guò)選擇相應(yīng)的物品，然后學(xué)生根據(jù)物品選擇相應(yīng)的卡片，用手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多字詞，同時(shí)可以將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提升其思維能力;2.在語(yǔ)句結(jié)構(gòu)中導(dǎo)入生活實(shí)情，對(duì)于具有先天缺陷的學(xué)生而言，語(yǔ)言表達(dá)能力是他們的弱項(xiàng)，因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師還需加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，如若學(xué)生在此過(guò)程中表現(xiàn)良好，則以獎(jiǎng)勵(lì)小糖果、小紅花的形式鼓勵(lì)學(xué)生。

（二）生活化教學(xué)內(nèi)容的巧妙設(shè)計(jì)

對(duì)于具有先天缺陷的孤獨(dú)癥兒童而言，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)是一項(xiàng)難關(guān)，因此，在特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，立足生活實(shí)際，有效結(jié)合，巧妙設(shè)計(jì)生活化教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)培智班、聾生班學(xué)生的積極性，使其靈活運(yùn)用語(yǔ)文所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)字詞之后，在語(yǔ)言表達(dá)方面有所提升時(shí)，可以擬定生活場(chǎng)景進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，比如將生活中“超市”的情景引入到教學(xué)中，運(yùn)用自媒體展現(xiàn)其交易效果，或者通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，使培智班學(xué)生可以維持對(duì)話，聾生班學(xué)生可以完成手語(yǔ)交流不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，加強(qiáng)其語(yǔ)言組織能力。對(duì)于培智班學(xué)生來(lái)說(shuō)，色彩的敏感度較為強(qiáng)烈，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)時(shí)，教師可多多采用繪本教學(xué)法，對(duì)于特殊教育學(xué)校而言，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度不能按照普通學(xué)校進(jìn)行，需要具有自身的教學(xué)手段，不僅要生活化還要保證其人性化，溫柔對(duì)待每一位特殊兒童，拉近心與心的距離，溫暖特殊學(xué)生的心靈，使其敞開(kāi)心扉，表達(dá)自己。

（三）語(yǔ)文生活情景教學(xué)

在特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“中秋”、“清明”是培智班學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，而這部分教學(xué)其實(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系密切。所以，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，將生活中很多的節(jié)日?qǐng)鼍巴ㄟ^(guò)圖片或者動(dòng)畫的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，讓這些培智班學(xué)生可以通過(guò)掃墓、賞月等圖片訊息對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)基本了解。教師將生活情景引入課堂教學(xué)，一方面可以促進(jìn)教師與培智班、聾生班的學(xué)生的師生關(guān)系，同時(shí)也讓教師抓住紐帶，將課堂變得生活化，幫助學(xué)生理解更加透徹。

參考文獻(xiàn)

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廣西玉林市陸川縣特殊教育學(xué)校 537700