淺談小學語文低段識字教學中的趣味滲透

李小紅

摘要：小學低年級階段最重要的教學目標就是讓孩子學會識字，剛入學的孩子們是活潑開朗的，對于枯燥的識字教學接受起來有一定的困難，導致了該階段教學效果并不理想。新課改要求下，小學語文教師根據學生生理和心理特點不斷創新教學方法，增加識字教學的趣味性，本文以現階段我國小學語文識字教學的現狀為切入點，對趣味性識字教學方法進行了深入探析。

關鍵詞：小學語文;低段識字教學;趣味滲透

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-330

在整個學習生涯中，語文學科都是極其重要的，它是所有學科學習的基礎，而小學階段的識字教學是小學生能否學好語文的關鍵步驟，教師在識字教學中進行趣味教學模式的應用于滲透，能夠在激發學生識字興趣的基礎上，將枯燥的識字教學內容形象化。

1、小學語文低段識字教學的現狀

（1）教師方面

首先，教學觀念落后。很多教師長期受應試教育觀念的影響，在識字教學課堂中，將學生置于被管理者的位置，在教師絕對權威的影響下，學生習慣于接受知識，及時自己有不同的想法也不會表達出來，這種教學模式下的課堂氛圍相對沉悶。其次，教師的教學形式幾十年如一日的采用“填鴨式”教學，學生無法提起對識字學習的興趣。第三，教師在教學過程中教學目標不明確。雖然新課標改革中小學語文教師的教學目標更加的清晰細化，但是依然有很多教師無法準確理解新課程標準中的教學目標，無法根據新課標的要求突出學生學習地位的主體性，嚴重打擊了學生進行識字學習的積極主動性。

（2）學生方面

首先，學生缺乏學習的動力。小學低段的學生由于其特殊的生理發展特征導致其無法理解識字學習對于自身后續發展的重要性，所以無法激發學習的內在主觀能動性。其次，學生識字能力差。小學生智力發展的特性導致小學生學東西大多屬于瞬時記憶，而中華漢字文化博大而精深，同音不同字、多音字等漢字的出現很容易讓小學生混淆。第三，缺乏良好的學習習慣。年齡小的孩子相對而言自制力會比較差，無法從自身學習習慣上入手提升自身學習效率。

2、小學語文低段識字教學中趣味滲透的措施

（1）從根本上改變教師的教學觀念

要想讓帶有趣味性的識字教學在小學語文教學中真正的得以實施就必須要先改變小學語文教師的教學觀念，幫助教師理解識字教學在學生學習生涯中的重要性，還要讓教師意識到培養學生學習主動性的重要影響。在新課改的背景下，要讓教師充分明白學生是學習的主體，教師則占主導地位，在小學階段，只有輕松有趣的識字教學課堂，才能點燃學生對語文學習的興趣。例如，在學習《金木水火土》的識字課時，教師不僅要教會學生寫這幾個字，還要拓展學生思維，引導學生發現這些字的共通性----獨體字，教師可以根據獨體字的特性拓展學生的思維空間，對獨體字產生興趣，為趣味性教學的滲透打好基礎。

（2）充分利用現代化教學手段

隨著互聯網教學手段的不斷進步，教師可以在進行識字教學時利用多媒體教學設備將比較難理解的字的內涵或者形象通過圖片或者影音視頻的形式展現在學生面前，讓枯燥乏味的識字過程變得更具趣味性，還可以進一步加深學生對于漢字的理解與記憶，例如在學習《“貝”的故事》時，教師可以課前利用互聯網搜索關于“貝”字的演化歷史，利用圖片來演示文字不斷演化的過程，讓學生在輕松有趣而且立體感又強的學習環境中體會到中華文字的博大精深。

（3）開展游戲化教學方式

處于小學低段的孩子們是活潑好動的，對于各種各樣的游戲有著濃厚的興趣，教師可以在教師過程中適當的融入游戲教學，提高每一個孩子的參與度和參與積極性。比如在學習到一些有關身體部位的漢字時，教師可以組織學生進行互動游戲，教師說出代表部位的漢字，學生立刻根據理解指出自己身上相應的部位，既有趣味性又加深了學生對于部位漢字的理解。教師還可以提前準備好字卡，帶領學生一起玩字卡游戲，比如學到《口耳目》這一課時，教師可以將很多卡片混到一起，讓學生分小組進行卡片尋找，看哪個小組找到的的最快，還可以利用剩下的卡片拓展學生的漢字儲備數量，在游戲中讓孩子們體會到學習的樂趣。

（4）充分發揮學生的想象力

小學低段的孩子們思維能力是形象大于抽象的，小學語文教師在識字教學過程中要充分利用小學生想象力豐富的生理發展特性，讓學生對于漢字形象進行充分的想象，將抽象的漢字架構形象化，從而提升識字教學的教學效果。例如在學習《姓氏歌》時，教師可以先用兒歌的方式讓學生盡快熟悉課文內容，然后再進行漢字剖析，比如張、李等姓氏，引導學生發現漢字的不同結構，進而鼓勵學生發揮想象力將自己學過的類似結構的字說出來，不斷建立學生學習漢字的思維框架。

（5）培養學生良好的學習習慣

在學習的任何一個階段課前預習和課后復習都是降低學習難度提高學生學習參與度的重要方式，小學低段的孩子們如果能養成這樣的習慣，事先了解課文中要涉及的內容，找到自己學習中的重點和難點，學習過后及時的進行復習鞏固，這樣的學習習慣讓學生在教師創設的趣味性教學課堂上參與度更高，學習的效率也更高。例如學習《場景歌》時，文中很多量詞和結構復雜的漢字，通過提前預習和課后復習不僅能加深對于新學生字的理解記憶還能進一步提升趣味性教學的滲透程度和教學效果。

3、結語

小學低段的孩子們生理和心理發展都處于成長的初級階段，對于新鮮事物的興趣濃厚，教師可以從學生的愛好和關注點出發進行趣味性的引導學習，還可以結合生活場景讓學生靈活運用所學知識，讓枯燥抽象的識字教學變得生動形象，更加貼近生活，在快樂的心情中不斷提升學生的學習思維能力，領略到中國漢字文化的魅力。

參考文獻

[1]張天發. 趣味識字教學法在語文教學中的應用[J]. 文學教育（上），2020（04）：94-95.

[2]王安然. 小學低年級識字教學策略初探[J]. 教育科學論壇，2020（31）：52-54.

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