思維導圖在小學高年級閱讀教學中的應用研究

游志遠

摘要：進行小學高年級的英語教學流程過程中，教育工作者實施引導教學，幫助學生更好的進行高效率學習，進一步拓展思維，豐富其想象力，增加學生自主學習技能，這些是教學工作中主要的教學目標。合理借助思維導圖教學策略，可以幫助英語教學更具整體性以及邏輯性，可以將教學目標順利地完成，幫助學生更好地進行知識學習和了解。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-433

1、當下，小學高年級英語教學現狀探討

傳統教學背景下，教育工作者的主要教學重點在與講授書本教材中的知識點。學生對書本內容具備基本的認識后，教師再引導學生進行更加深入的學習與知識歸納。在這種教學環境下，學生對學習內容的理解只存在單純的記憶力基礎背景上，很容易對知識重點進行遺忘，與此同時，沒有進行高效的思維的拓展，對知識內容不具備深入的理解，都是被動的進行知識內容的接收，長此以往，逐漸忘記曾經學過的知識內容。

單方面按照課本為教學依據，學生的思維模式固定與書本內容中，并沒有將知識內容形成有效的整合，無法完善知識網狀性的體系建立，學生對知識進行了簡單化片面的記憶，伴隨著學業的深入，以致于忘記曾經學習的知識重點，最后導致教學無法全面的開展，對于這類線性知識體系，要想進行高效率的學習，只有再次進行只是記憶復原，但是在實踐的教學過程中，顯然是不夠現實的，所以，我們在日常的教學過程中，就要幫助學生構建良好網狀知識體系，進而提高學生閱讀理解能力。

2、在小學高年級教學過程中，思維導圖實踐策略

2.1學會在學習課文過程中，構建思維導圖

第1，進行文章預讀，其主要的作用是讓學生掌握文體的基本結構框架、了解其主要的知識重點，從而對文章基本自己的認識，掌握文章的主題思路，進行預讀的過程中，合理化的實施思維導圖，把文章的主要知識重點進行整合，構建完整的知識結構框架，具備正確的思路，理清頭緒，為后續的學習僅鋪墊。第二，在學習期間進一步完善思維導圖的結構內容，加入細節知識以及其他知識點，隨后，在進行復習期間，借助思維導圖，擴大知識層面，進行思維的拓展。

例如：實施《How tall are you》閱讀教學期間，首先，通過預習把內容今天通讀一次，發現并整理出主要知識內容以及重點英語詞匯，對于不理解的英語單詞和句子進行備注，隨后畫出對應的思維導圖，依照重點詞匯為核心進行思維導圖教學拓展實際操作。在這個教學實踐完成后，教育工作者實施深入學習，進一步補充思維導圖的知識點，主要內容包含：同概念單詞、延伸的單詞、同含義的句式等進行補充，在不同的理解層面，構成對等的知識內容節點，隨后實施細節完善，構建全面的思維導圖。方便在日后的復習期間，依照思維導圖進行思路分析，從而進一步發散思維，把不同的知識內容進行整合關聯，構建優質的網格化的知識體系。理解好的學生采取開拓思維的問句進行詢問，一般的學生要求其基本掌握書本的內容的前提下，進一步實施詞匯拓展，基本掌握多一種類型的回答方法，閱讀能力落后的孩子，讓其對書本的知識熟練掌握，對重點單詞進行理解就行，每個孩子實施針對性的策略，可以最大化的提高學生整體的學習效果。

2.2轉變教育思想，以學生為核心

借助思維導圖，學生實施自主學習操作，與此同時，利用自身了解的知識內容對文章進行細化分析，曾經的課程模式，教師一直都是課堂上的主人公，主要原因是：教育工作者掌握了學生所需要學習的全面知識。因此，當學生運用思考導圖來實現自主學習的時候，這個情況也就會有所改變。對于當下的小學生來說，已經具備相應知識內容的認識，教育工作者可以按照小學生的實際學習狀態和情況來對其實施教導，對重要知識點和問題實施教授，對次一級的知識點進行教導，進一步幫助學生更好地進行自學實踐操作，并且增強學習的興趣和自主能力。

例如：進行《My school calendar》這個單元的閱讀教學期間，這個教學內容對于學生而言，比較熟悉，大部分知識內容都是生活中實際接觸到的節日（元旦、元宵節、植樹節、運動會、母親節、父親節、兒童節、教師節、中秋節、國慶節、端午節、圣誕節）因此，教育工作者可以對學生實施提問教學，通過思維導圖歸納出不同月份里的節日。如：“What’s in my school？”進行教學的實踐，敘述會回答很多的建筑物或者人物等，對于學生不能理解的詞匯可以通過漢語的方式進行述說，老師進行英語告知，加強學到的理解，隨后對書本進行閱讀，首先對“calendar”這個詞匯進行學習，首先英語老師對單詞進行講解，隨后詢問孩子喜歡那個節日？孩子會說出很多的節日，如：六一兒童節（International Children’s Day）由于學生的知識詞匯量還不夠，所以需要教育工作者從中進行引導和告知如何用英語詞匯經常表達，以此來加強學生對本單元知識重點的“我的校歷”的學習，通過一系列知識詞匯的掌握，制定自己的校歷計劃。

2.3利用思維導圖建立網格化的思維體系

利用這種思維導圖進行學習的教育是一個漫長而緊密的流程，短期內的教育實踐作用不夠明顯，當學生完全適應了這樣的學習模式之后，與此同時，具備相應的的知識積累和儲備，再借助思維導圖進行學習的教育優勢就可以充分發揮出來。

例如：四年級《my home》的閱讀教學期間，學生借助思維導圖，和曾經學習到的知識內容產生關聯，對家里的東西（客廳、廚房、衛生間、臥室）用英語進行介紹，“this is.....”，經過一系列的介紹，既鞏固了以往學到的知識，又構建并且完善網格化的知識體系，課外也可以積極的進行英語書籍閱讀，對不能理解的句式以及單詞通過自主英語詞典查詢，進而進行理解和分析，樹立優秀發散思維的拓展觀念，進一步實施創新式學習。

結束語

思維導圖實施在小學高年級教學期間，具備優質的教學實踐價值，對學生而言，可以最大化的增強其思維拓展技能，與老師而言，可以減輕教學壓力，并且提高教學質量，老師也可以從中學到更多的教學策略，提升自我的教學水平，加大可以進一步增強學生的自主學習技能以及增加學生學習的積極參與度，擴大小學英語教育現代化、信息化的發展，增強了學生在教學期間的地位，將學生作為課堂教學的核心，充分發揮教育工作者的引導價值，增加學生的自我探究技能，改善學生自我分析、思考的技能。

參考文獻

[1]趙雙偉.思維導圖在小學高年級數學教學中的應用探究[J].試題與研究，2021（11）：171-172.

[2]黃麗鳳.思維導圖在小學英語高年級教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（30）：19-20.

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