創(chuàng)新?自律

張琳

摘? 要：近期，為保護廣大師生的健康安全，根據(jù)教育部“停課不停學”的指導(dǎo)精神，中小學校由面授學習轉(zhuǎn)向線上學習。這一新型的教學模式打破了傳統(tǒng)授課形式，作為教育者必須認真思考未來將會或應(yīng)當發(fā)生什么變化？對學校美術(shù)課程又有什么影響？怎么樣讓小學生特別是低段的學生更加關(guān)注和喜愛每一堂美術(shù)課，這就需要小學美術(shù)老師在開展線上教學的過程中，改進教學組織形式、探尋有效的教學方法。本文主要探究如何有效地進行小學美術(shù)線上教學，以期為廣大教師提供教學思路。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);線上課程 ;教學策略

【中圖分類號】G623.7??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0043-02

Innovation and self discipline

——Development strategy of primary school art online course

ZHANG Lin?? （Yongping primary school，Zhoushi Town，Kunshan City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Recently，in order to protect the health and safety of teachers and students，according to the guiding spirit of the Ministry of education，primary and secondary schools have changed from face-to-face learning to online learning. This new teaching mode breaks the traditional teaching form. Educators must seriously think about what changes will or should take place in the future？ What is the impact on the school art curriculum？ How to make primary school students，especially low-level students，pay more attention to and love each art class，which requires primary school art teachers to improve the teaching organization form and explore effective teaching methods in the process of online teaching. This paper mainly explores how to effectively carry out primary school art online teaching，in order to provide teaching ideas for the majority of teachers.

【Keywords】Primary school art;Online course;Teaching strategy

美術(shù)是一門造型及視覺藝術(shù)，每節(jié)課都離不開具體且可視的形象，而線上課程的開展，使得教師教學資料的收集、教學過程的形成、學生掌握知識的方法都發(fā)生了質(zhì)的改變，學生的學習效率大打折扣。如何促進師生、生生之間的教與學的積極性，如何提升線上美術(shù)課程的效率是每位小學美術(shù)老師應(yīng)該思考的問題。鑒于此，筆者將先分析小學美術(shù)線上課程的開展特點，挖掘線上課程開展過程中能夠利用的有效資源，在此基礎(chǔ)上，從“教”的創(chuàng)新和“學”的自律兩個角度來探究小學美術(shù)線上課程開展策略。

1.淺析小學美術(shù)線上課程的特點

（1）教學形式單一

小學美術(shù)教學的任務(wù)是不斷培養(yǎng)學生的藝術(shù)涵養(yǎng)。教師在教學過程中要注重小學生的心理和生理特征，充分結(jié)合學生的特點開展教學。在傳統(tǒng)教學方式中，小學美術(shù)教師能夠通過粉筆，黑板授課，也能通過多媒體方式授課，授課形式多樣，教師也能夠敏銳感知到學生的學習情況，采取不同的策略來應(yīng)對學生學習狀態(tài)或者效率的不足。但當小學美術(shù)課程轉(zhuǎn)為線上教學，課堂教學中思想火花的碰撞，眼神，肢體語言上的交流，這一點是隔空的網(wǎng)絡(luò)教學無法能達到的。由此網(wǎng)絡(luò)教學獲取學生學習的反饋信息非常慢，不全面。教師無法通過視頻和打卡情況真實地快速地掌握學生學習的反饋信息，可以根據(jù)反饋信息調(diào)整教學。

（2）監(jiān)管兩極分化

由于在家學習，家中舒適的環(huán)境很難長時間保持小學生的注意力，而讓所有家庭都給孩子騰出私人空間去學習，或者做到完全不打擾也不是一件容易的事。但針對美術(shù)課程的特點，集中注意力潛心探究，創(chuàng)作又是學習的必備條件，由此看來線上學習對學生監(jiān)管的就有了更高的要求。但是對于一部分家庭來說，父母在家辦公，有條件去配合老師進行美術(shù)線上課程的學習互動和交流;而對于另一部分家庭來說，家長復(fù)工，只剩孩子一個人在家學習，對于多數(shù)自制力差的學生而言，吃零食打游戲成為課上常態(tài)，學習效果會大打折扣。

（3）教學資源豐富

雖然線上教學會受到空間等條件限制，在學習效果上難以保證，但是線上教學資源的豐富也是傳統(tǒng)美術(shù)教學無法比擬的，如線上課程小學美術(shù)教師可以利用多樣的信息資源，可以根據(jù)自身需要及教學目標，合理選擇多種微課資源制作方式。如視頻格式、PPT格式、三維動畫方式等。除此之外，教師也可以利用多樣的生活資源，家中環(huán)境，戶外活動等都可以成為教師授課，學生創(chuàng)作的靈感源泉，此外，線上教學時間靈活，教學可以按進度調(diào)控學習時間，學生利用一臺電腦或一部手機，便可以培養(yǎng)畫畫才能。

2.探究小學美術(shù)線上課程的開展策略

（1）信息化教學方式，突出教學重點

線上教學與傳統(tǒng)教學有很大的不同，傳統(tǒng)教學中，小學美術(shù)老師可以與學生面對面的交流，根據(jù)學生的課堂反應(yīng)進行相關(guān)教學方法的運用，但是線上教學中，美術(shù)老師沒有辦法及時的判斷學生的學習效果，并且線上教學能夠運用的教學手段也是比較有限的，這就要求美術(shù)老師在線上教學時，應(yīng)該盡量的將教學內(nèi)容進行濃縮，對線上資源準確把握，提升自身對現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，從而將信息技術(shù)與美術(shù)教學充分結(jié)合，讓學生在有限條件下，明確教學重點，提升課堂學習效率。

例如，教師可以將美術(shù)課程分為繪畫課、手工課和欣賞課，繪畫課和手工課需要學生自己動手，線下完成線上點評，而將欣賞課作為課上直播教學的重點。當然，教師引導(dǎo)學生進行美術(shù)鑒賞時，如果只是靠描述課本上一些圖畫是遠遠不夠的，這就需要借助信息技術(shù)，教師可以將相關(guān)的圖畫作品制作成 ppt，播放給同學們，這樣一來學生能夠更直觀的欣賞到美術(shù)作品。舉例來講，當學生在學習“我是汽車設(shè)計師”一課時，教師僅靠語言表達很難將汽車設(shè)計的精髓傳遞給學生，在不立體的視覺欣賞之下，學生很難掌握學習重點，從而導(dǎo)致教學接收效率的低下，而使用信息技術(shù)，通過PPT動畫播放等信息手段，學生可以很真切、直觀地感受到汽車零部件各部分的組成，潛移默化中明確教學目標和教學重點，進而在有限的時間下鍛煉學生的美術(shù)欣賞能力。

在以上案例中，小學美術(shù)教師在線上授課時及時更新教學方式，整合信息技術(shù)資源，從而能夠優(yōu)化課堂教學，有效提高教學效果。另外，信息技術(shù)的應(yīng)用還可以幫助教師和學生明確教學重點，為提升教師的教學水平和教學能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

（2）互動式教學方法，加強課堂氛圍

由于小學生的年齡較小，所以注意力集中的時間也較短，而在線上教學中，美術(shù)教師更難掌握學生的在線學習狀態(tài)，所以采用提問式的教學方式，一方面，可以有效幫助學生集中注意力，將學生的思維拉回課堂;另一方面，也能夠有效培養(yǎng)學生的探究思維，加強課堂氛圍。

例如，教師可以結(jié)合生活中的實際情況對學生進行提問。在學習《做做陶藝》這節(jié)課時，教師可以結(jié)合生活實際，提出問題“生活中見過哪些陶藝作品，陶藝作品是由什么材料做成的？”學生敘述之后，教師通過視頻形式帶領(lǐng)學生走進陶藝課堂，借用動畫形式讓學生親自感受陶藝的魅力，根據(jù)學生實際情況鼓勵學生試著自己動手做一做。然后詢問學生“這些陶藝作品有什么樣的特點？”，讓學生對其展開探討。通過不斷引導(dǎo)學生對陶藝進行觀察、 回憶與想象，使學生能夠充分感受到陶藝造型的多彩變換，促進學生對陶藝文化的熱愛。在學習《金銀器》這節(jié)課時，教師會帶領(lǐng)學生欣賞我國古往今來的各式各樣的金銀器制品的圖片，由于學生的審美能力不同，所以有的學生說出的觀點會不正確，這時教師不能一味的批評學生，即使不能面對面的交流互動，教師也要通過言語激勵法，通過對學生說“相信你下一次一定會做得更好”，來降低學生的挫敗感，也能夠增加學生對于美術(shù)學習的興趣。

總之，小學美術(shù)線上教學側(cè)重采用互動式教學模式，可以有效提高課堂氛圍，加強學生之間，師生之間的溝通交流，進而提高小學美術(shù)課堂的教學效率。此外，教師還可以根據(jù)課堂教學過程中出現(xiàn)的問題，采用課堂游戲、提問、評價等措施展開互動式教學，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）層次化課程設(shè)計，激勵自主探究

線上美術(shù)課程的開展，相較于線下美術(shù)課程而言，學生有更充足的時間，更充分的資源去進行美術(shù)課程學習，這就要求小學美術(shù)教師轉(zhuǎn)變觀念，在制定具體的教學目標的同時，讓學生的主體地位得到更加具體的展現(xiàn)，充分激發(fā)學生的主觀能力，激勵他們線上線下時間充分利用，自主探究，從而能夠有效提升教學質(zhì)量。

例如，在小學美術(shù)教學的線上課堂中，美術(shù)教學可以先向?qū)W生介紹本節(jié)課的學習目標，以小馬為本課繪畫的主題。與學生進行互動。“同學們，大家都見過“馬”這種動物吧？誰能說出馬的主要特征？對馬進行描寫，你認為先描寫哪些特征？”教師可以先通過圖片，動畫形式讓學生對馬這種動物的特征有初步了解。然后根據(jù)學生的整體學習情況引導(dǎo)學生講一講關(guān)于馬的故事。對于學習能力較弱的學生可以利用《小馬過河》或者《老馬識途》的故事進行引導(dǎo);對于學習能力較強學生則可以利用《塞翁失馬》的故事進行指引。隨后布置課下作業(yè)，讓學生分層次自主探究，在繪畫完之后，學生要對自己的作品進行講解。在作品展示的過程中，主觀的發(fā)散思維得到進一步的培養(yǎng)，更能激發(fā)學生自主探究美術(shù)魅力的興趣。

以上案例中我們力主通過引導(dǎo)的方式，制定合理的目標;通過分層授課方式，激勵學生自主探究，相信在教師科學教學方法指引之下，小學美術(shù)的分層教學會取得更好的教學成效。更好的服務(wù)于小學階段的美術(shù)教學。

（4）生活化教學情境，引導(dǎo)自律習慣

教師是學生學習過程中重要的輔助工具，但由于小學生自控能力較差，線上學習時，若沒有老師的監(jiān)督指導(dǎo)，可能會去做一些其他的事情，導(dǎo)致學生的線上學習效率較差。所以教師不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”，要引導(dǎo)學生自主學習，自己去探索美術(shù)里邊的奧秘，去發(fā)現(xiàn)它的美，從而養(yǎng)成自律的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在布置美術(shù)作業(yè)時，結(jié)合學生居家學習的環(huán)境，積極探索多種美術(shù)形式，鼓勵學生大膽利用家中材料，拓展思路，在線拍照提交，在收獲一幅幅趣味十足的美術(shù)作品的同時激發(fā)學生自主探索，提升美學思維。比如，通過“我愛我家”主題課程學習，學生形成左右腦之間的關(guān)聯(lián)，靈活運用思維，激發(fā)創(chuàng)意。 根據(jù)家中廚房以繪畫形式展現(xiàn)“我家的廚房”;根據(jù)家中書房以小書本的形式描述“我家的書房”在這樣的過程會讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，自己動手，完成美術(shù)創(chuàng)作。此外，老師也可以要求學生的家長在學生進行線上學習的時候監(jiān)督學生，幫助學生做好線上學習準備，提倡家長要及時的糾正學生學習習慣。從而幫助學生自覺進行美術(shù)學習。

在這個過程中，老師扮演一個引導(dǎo)者的角色，家長扮演一個參與者和監(jiān)督者的角色，通過家校協(xié)作，及時溝通，了解正確的管理學生辦法，從而正確的引導(dǎo)學生養(yǎng)成自律的學習習慣，適應(yīng)線上教學的節(jié)奏和方法。

綜上所述，美術(shù)學科教學要適應(yīng)時代變化，承擔時代責任，積極開發(fā)美術(shù)課程教學新形式，開展形式多樣的美術(shù)教學活動。作為學術(shù)供給方的教師，要基于線上教學的特點，充分認識到有利的教學現(xiàn)狀，進而尋找“教”的創(chuàng)新方式;作為學習需求方的學生，要在家校的共同指導(dǎo)下，充分尋找現(xiàn)有的學習資源，養(yǎng)成“學”的自律習慣，從容面對教學方式的改變，提升自身美術(shù)課程學習效率。

參考文獻

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