幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略分析

常愛華

摘 ?要：幼兒園是幼兒從家庭進入校園的緩沖地帶。幼兒園課程以游戲為教學開展形式，在幫助教師提高教學效率，吸引幼兒的學習興趣等方面發揮著重要作用。幼兒階段的特點決定了幼兒園需要將課程方式和內容與游戲相互結合。教師將教學的內容與積極樂觀的精神傳遞給幼兒。要求授課教師以教學內容為基礎，結合幼兒階段的性格特點和身體素質，選擇合適的區域開展游戲化課程教學。本文將幼兒園課程游戲化和區域活動作為研究對象，以二者的有機結合作為目標，結合實際情況進行分析并提出相關策略。

關鍵詞：課程游戲化;區域活動;有機結合;策略分析

【中圖分類號】G617 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0043-02

Strategic Analysis of the Organic Combination of Kindergarten Curriculum Gamification and Regional Activities

CHANG Aihua ?（Lihe Kindergarten，Wujin District，Changzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】 Kindergarten is a buffer zone for children to enter the campus from the family. Kindergarten curriculum uses games as the teaching development form，which plays an important role in helping teachers improve teaching efficiency and attracting children's learning interest. The characteristics of the early childhood stage determine that kindergartens need to combine curriculum methods and content with games. Teachers pass on the content of teaching and the spirit of optimism to children. Teachers are required to select appropriate areas to carry out game-based curriculum teaching based on the teaching content，combined with the personality characteristics and physical fitness of the infant stage. This article takes the kindergarten curriculum gamification and regional activities as the research object，takes the organic combination of the two as the goal，analyzes the actual situation and proposes relevant strategies.

【Keywords】Curriculum gamification;Regional activities;Organic integration;Strategic analysis

游戲并不僅僅具有娛樂功能，在幼兒園教育中，游戲環節作為一種教學形式，在保證課堂趣味性的同時，還可以培養幼兒的團隊協作、表達溝通能力。將游戲方式和課堂教學內容進行有機結合，可以讓幼兒進行娛樂的同時收獲滿滿，也有助于幼兒的身心健康發展。在將課程游戲化的同時，教師仍要注意講求策略，避免課程流于游戲形式。

1.課程游戲化與區域活動解析

游戲作為幼兒學習的重要方式和教師進行課程教學的重要方式和內容，在現階段的幼兒教育中發揮著越來越重要的作用。將課程游戲化不僅可以吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，還可以讓教學活動豐富起來，擁有更多的教學形式。在此背景下，以往缺乏游戲的幼兒教育課程已經不適合當代幼兒教育。針對幼兒發展的需求，在教學過程教師需要將游戲方式與授課內容有機結合起來，做到寓教于樂。在此目標下，課程內容將作為幼兒學習的核心動力，游戲將成為幼兒學習課程內容的橋梁。教師可以以游戲的方式引導幼兒進行知識的探索，同時實現課堂教學內容的推進。在教學過程中，要注意帶動幼兒積極參與到課程游戲中，調動幼兒參與游戲的積極性。部分幼兒的性格比較內向，教師要注意妥善引導，讓全體幼兒都主動投入到游戲教學的過程中，在輕松的氛圍中學到知識。

除此之外，在設計授課環節和內容時，游戲還應同教學的內容和形式相互統一，以教學為中心，讓游戲為教學服務。在游戲化課堂中，游戲只是教學的一種形式，而非教學的實質內容。教學的目的并不是為了讓學生能做好游戲，而是為了讓學生在游戲中收獲快樂的同時收獲知識，訓練幼兒的溝通和理解能力。所以教師在利用游戲的互動性與趣味性等特點時，還要將游戲化教學與“將幼兒放在授課過程的中心地位”的教學思想結合，充分開發幼兒思維的發散性，讓幼兒成為學習的主體。例如，在課程開展中，教師以扮演動物媽媽的角色同扮演小動物的幼兒進行交流，對于自然界中的各種食物鏈的相關知識進行教學。在扮演過程中，學生能夠根據自身特點選取扮演動物角色。在增強自我認識的同時，既學會了一定的知識，也鍛煉自身表達能力。游戲和教學原本是兩種特質相反的活動，而課程游戲化致力于建構一個立足于知識教育，以游戲為教學形式的新型教育體系。

在固定時間段內，教師設置活動區域，設置活動主題和內容讓幼兒進行自主活動。區域活動作為幼兒教育常用教學方式，現大體有三種教學形式。其一，教師將幼兒分為幾組，將其中一組作為課程教學的重點對象，在課程的交流階段讓學生自主學習交流。其二，在教學之初，同樣對幼兒進行分組活動。但只對課程重點內容進行講解，將活動操作放在固定位置，讓學生自主查看。其三，在分組之后，教師運用眾多對于相關操作講解，幼兒實際活動時間較短。以上三種形式，忽略了區域活動為幼兒提供自由活動空間的目的。以至于游戲和活動成為了限制幼兒自我探索的枷鎖。因此，明確區域活動的目的就顯得極其關鍵。實現全面發展幼兒的能力，縮小幼兒能力差距是區域活動教育的最終目的。在更好完成課程目標，調高教學效率，為幼兒提供更多的選擇的機會和未來更多可能性等方面也起著積極作用。因此教師需要避免上述三種表現形式的出現。拒絕盲目跟從，生搬硬套的方式。圍繞區域活動的開展，可以同課程游戲化的新型教學方式相互結合。教師作為參與者，可以同學生共同營造活動氛圍。作為引導者，需要為學生提供適當的幫助。作為觀察者，要時刻了解每一位學生的活動狀況。課程游戲化與區域活動相互結合，為幼兒提供更多可能的同時，也對課程教學的方式與內容提出了更高的要求。

2.課程游戲化與區域活動有機結合探析

課程游戲化與區域活動有機結合需要授課教師進行長時間探索。教學研究的過程應該包括對于幼兒生理心理分析，課程知識生活應用，不同環節間內容協調，幼兒合作開展這四個方面。就幼兒生理心理分析角度來看，教師應該了解幼兒階段孩童的心理生理特點，選取合適的游戲形式和游戲區域，為幼兒的學習、活動、發展提供合適的空間。在把握好幼兒生理心理特定的條件下，教師才能制定出適合幼兒的學習方案。幼兒也才能在具有趣味性的可實行方案的吸引下，積極主動地參與進游戲化課程和區域活動的教學過程中，更好地跟隨教師的授課節奏。為了實現此目標，教師還需要在“尊重幼兒想法”的基礎上，仔細觀察和分析幼兒在相關活動中的表現狀況。根據幼兒的不同積極度和響應度，在每次課程結束后對課程進行調整。與此同時教師還要注意活動的適用度和課程內容的具體要求，在保證游戲活動環節適合幼兒現階段發展狀況的同時，做好游戲環節趣味性與知識性的融合。此外，在了解其基本生理心理的基礎上，還需要授課教師為幼兒預留足夠時間進行實際操作。避免教師占用過多時間進行講解的現象出現，堅持學生在教學活動中的主體地位。就實際情況來看，幼兒園階段的學生理解能力較弱，在教學活動的環節中需要大量的練習和充足實際操作經驗來加深自己對于教學內容的了解。教師要在預留出足夠空間給幼兒的基礎之上，利用寓教于樂的方式幫助幼兒自主發展。

對于課程游戲化與區域活動的生活應用，在通過課程學習之后，幼兒對生活進行觀察后會產生更多的疑問。即使部分疑問在成人眼中顯得不可理解。但作為教師需要鼓勵幼兒對生活進行仔細觀察，利用這一特點對教學內容進行拓展。在授課過程中，教師可以設置疑問引導幼兒思考，提升其思考能力。父母也可以參與到相關課程生活實踐中，發現幼兒的興趣點和創造力。合理將課程游戲化與區域活動的內容協調，讓二者進行互相補充。例如，在認識水果的課程中，教師通過實物展示的方式展開競答。讓幼兒在積極的氛圍中，學會分辨各種水果。最后將答對的水果獎勵給幼兒。為了更加了解水果，組織學生切開各種水果。在整個過程中，幼兒動腦動手，并和伙伴展示自己的成果，一舉多得。最后是課程游戲化與區域活動的合作開展。合作精神是幼兒應該具有的重要品質，無論是課程游戲化，或是區域活動都離不開協同合作。在眾多活動中，單獨依靠一個人的力量完成教學內容是比較困難的，因此教師在教學過程中，應當對幼兒進行合理分組與適當引導。同時考慮到各種狀況的產生，綜合教學難度，設計環節讓學生產生合作意識。二者的有機結合，教師需要在教學過程中進行不斷的探索。從以上四個方面出發，針對不同個體之間的不同情況，進行授課方案的適當調整，讓課程游戲化和區域活動實現有機融合。

3.課程游戲化與區域活動有機結合策略

從具體的策略上實現課程游戲化和區域活動有機結合。首先，需要一個較為合理的活動環境。良好的環境是活動開展的基礎，實現課程游戲化需要為幼兒提供合適的環境條件作為授課基礎。教師可以在開展教學活動前準備一些小道具，在課程游戲化的過程中運用這些道具促進幼兒進行沉浸式學習。道具的使用可以激發幼兒對于新事物的探索欲，也可以借此提升幼兒獲取新知識的興趣，這對提升幼兒的學習體驗等方面都起到了關鍵作用。比如，在開展辨識動物的課程時，適當布置教室場景，制作動物模型的頭套，衣服等道具。讓幼兒自主選擇自我喜歡的動物，利用道具進行動物角色的扮演。進而提升活動的趣味性，讓幼兒加深對動物的認識，提高其辨識能力。其次，完善教學過程，無論是在課程游戲化，或是區域活動中都存在著的系列問題。二者尚且不能構成一個有機的整體。對二者進行不斷優化，加強課程游戲化的理解，提高區域活動的質量。針對游戲化課程內容，開展區域活動。注意授課過程對時間分配比例，加強對幼兒在學習過程中進行自我的引導。最后，不斷建構完整的教學體系。從設計課程環節和區域活動內容到課程教授結束的整個過程中，教師應該緊貼幼兒的生活，依據具體情況制定。在有限的內容里，盡可能給予幼兒更多選擇，拓寬幼兒多種可能性。在授課過程中，把控授課的節奏，留出足夠時間讓幼兒進行實際操作。維持好活動秩序，保證活動安全有序進行。在幫助幼兒實現課程目標的同時，使其能力得到不停的鍛煉。在課程結束后，及時進行總結。從教學效果，學生反饋，家長溝通等多個角度了解課程教學的基本情況，對后期課程的內容和方式進行調整。在不斷改善的過程中，形成一套完善的教學體系。

4.結束語

課程游戲化與區域活動有機結合是當前幼兒教育的發展趨勢，需要不斷深化整合相關課程和各個活動。從四個角度對幼兒園的教學采取有效措施，提升教學效率，降低教師負擔，調動幼兒積極性。讓科學的教育體系，為幼兒成長奠定堅實基礎。作為教師應當加強對于課程游戲化和區域活動的理解，加深對于二者有機結合的認識。以身作則，以正確的態度，為幼兒設計出適宜其個人發展的學習方案，營造出積極，活潑的教學氛圍。讓幼兒在幼兒園內養成敢于學習，樂于學習的習慣，為往后的生活，學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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