探究思維導圖在初中語文名著閱讀教學的策略

摘要：“思維導圖”即是“智慧腦圖”，是一種發散性思維工具，它可以將學生注意的焦點清晰地集中在中央圖像上、把學習的主題作為主干;分支從中央圖像向四周放射，使學生充分運用左右腦的機能加強記憶。初中語文科“升高試卷”有一道壓軸附加題，主要考查學生的名著閱讀能力，用“思維導圖”可以幫助學生掌握名著閱讀的學習方法。

關鍵詞：思維導圖 應用 初中語文 名著閱讀 教學

一、思維導圖法在初中語文名著閱讀教學的探究背景

閱讀名著涉及多方面的知識儲備，初中學生的閱讀量并不是很廣，有很多同學沒有閱讀名著的習慣，而且學生因為學業繁重時間變得很有限，運用“思維導圖”就是一種很好的記憶方法。

我在一個鄉鎮中學任教，這里資源有限，學生根本沒有閱讀習慣。農村生活水平提高了，計算機和手機網絡出現，大多數學生卻把時間沉迷于游戲網絡，紙質書本對于他們沒有吸引力。學生對名著知識了解不多，老師在語文課堂上采取多種方法施教卻收效甚微，如教學生寫讀書筆記、課堂分享、觀看影視話劇等，但很多學生只是為了完成任務，到網上搜個PPT，在課堂上就按照PPT上的內容讀以應付老師布置的任務，所以效果十分不理想。有些同學認真讀了，但到考試就遺忘了，因為名著作品中人物關系和故事情節復雜，內容繁多，學生很難系統地記住名著的知識點。這時候我們用“思維導圖”來做理性的標識幫助學生記憶。名著閱讀是相對于更高一級的閱讀，學生投入的精力及智力相對地就比較高，學生學習難免有難度，我們要輔之以思維導圖的方法，用更簡潔高效的方法來引導學生開展名著閱讀的學習，如閱讀時掌握“跳讀、泛讀、略讀、細讀”等多種閱讀方法，這樣才能使學生掌握名著知識系統化、整體化，從而成為學生考試時的一種軟實力。

二、思維導圖在初中語文名著教學的意義

“思維導圖”即是“智慧腦圖”，是上世紀六、七十年代一位英國心理學家發現的，心理學家發現人類大腦有放射性思維的自然表達特點而開啟這種思維工具，思維導圖可以將學生注意的焦點清晰地集中在中央圖像上把學習的主題作為主干;分支從中央圖像向四周放射，使學生充分運用左右腦的機能加強記憶、使學生閱讀和思維根據發散性規律克服學習障礙。探究思維導圖應用于初中語文名著閱讀教學是語文課堂教學的一個新話題，我們在設計創新的基礎上運用這個新模式是為了幫助師生掌握正確有效的學習策略，意在通過奇妙的“思維導圖”引進課堂從而提高教學效率。

我們在研究中發現，學生接觸思維導圖對增進記憶力和提高創造力有很大幫助，對提高語文學習效果有一定的積極作用。所以我們要進行持久深入的探究，并試圖將它運用于語文教學的各個方面，以期發揮“發展學生的思維能力、激發他們的想象力和創造潛能”的效果。

三、思維導圖在初中語文名著課堂的探究與應用

（一）利用核心詞語為線索繪制思維導圖

思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，初中名著導讀里往往有核心的詞語，體現文章的寫作內容，抓住這個中心，就是抓住了文章的寫作意圖。

如《智取生辰綱》里可以抓住“智”這個核心詞語進行繪制，“智”作為思維發射點，作第一級層次。對待生辰綱這件事件，一方面楊志負責押送待生辰綱（智押），另一方面眾好漢齊心協力奪取生辰綱（智取）作為第二級層次。楊志的“智”體現在那些地方？眾好漢的“智”又體現在那些地方？通過學生小組討論，教師歸納，楊志的“智”體現在：智藏行蹤——體現其精明老到;智變行走時辰——體現謹慎小心;智挑路徑——體現頗有計謀;察問棗客——高度警惕。眾好漢的“智”又體現在：智扮棗販——麻痹對手;智用天時（酷熱）——引誘對手;智用地利（山崗松林）——迷惑對手;智用對方內部不和——動搖對手、瓦解對手——智下蒙汗藥——麻翻對手，這些作第三層次。

我引導學生了解楊志得罪了梁中書派來的暗中監視他的老都管，當老都管和虞候、軍士來反對時，他就切底孤立了，可以說，作品中的楊志，是小處精明而大處糊涂。從某種意義上說，押送隊面對明暗的敵人，只有楊志單獨在戰斗，又怎能不失敗？相反，以晁蓋為首的智取隊，團結和諧，由晁蓋組織領導，吳用出謀劃策，劉唐與公孫勝傳遞情報，三阮和白勝積極參加，形成強大的戰斗力，生辰綱到手，簡直易如反掌！在我的引導下，學生順利畫出第四個層次圖：楊志丟失了生辰綱——眾好漢智取了生辰綱。楊志的“智”反襯出吳用等人的高超智慧。

（二）以人物為線索繪制思維導圖

在典型的寫人敘事作品中，往往采用主要人物與次要人物相結合的形式，促進故事情節的發展，揭示文章的主旨，因此在繪制以人物關系為思維路徑的思維導圖時，首先要確立故事的主要人物。當主要人物確立后再按照一定的標準將次要人物分別進行整理，這樣既能使學生清楚地了解故事的情節發展，又能更清楚地表達各個人物之間的相互聯系。

（三）以故事情節為線索繪制思維導圖

因為“線條”可以成為一個思考的中心，思維導圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，可以將人的思維痕跡用線條形成發散性的結構，小說一般通過故事情節塑造人物表現主旨的，我們就可以根據故事情節作為線索，梳理整部作品的大致思路與方向，以此來制作思維導圖，這樣既完成了對作品整體思路分析，還可以根據故事情節分層次繪制。

（四）以人物感悟收獲為線索繪制思維導圖圖

閱讀名著有助于學生了解不同的社會形態，可以辨別真善美和塑造典型人格，可以讓學生通過“感悟收獲圖"來總結自己閱讀的所思所得。

例如，我在組織學生分析劉備成功與失敗時感悟：作為一名領導者要會推銷自己——胸襟開闊——知人善任人——關鍵時不能意氣用事——處事要冷靜——審時度勢——分清敵我矛盾——主要矛盾及次要矛盾——韜天養晦——積蓄力量——等待時機……

好的學習方法比苦干更有用，思維導圖作為一種思維可視化的工具，也是一種有效的學習策略，它僅用關鍵詞、圖形和連線等就能把整本書的關鍵信息和相互關系變成一張圖。同時，能激發學生閱讀名著興趣;思維導圖的應用，不僅是輔助學習的工具，更讓學生愛上名著，養成自主閱讀的好習慣，從而大幅度提升學生語文素養。

廣東省肇慶市德慶縣永豐中學 陳富達