學習任務群的高中語文閱讀學習情境與任務設計初探

摘要：基于學習任務群的高中語文閱讀教學，提倡教師立足教材意圖設計語文問題解決情境。近些年來，“學習任務群”成為了廣為流行的教學手段。相比傳統閱讀教學模式，在學習任務群下的語文閱讀更側重閱讀的整體性，要求教師與學生圍繞同一主題的文章進行討論，達成閱讀公式。本文從如何設計語文閱讀學習情境與任務入手，積極探討任務群學習對提高學生閱讀能力的有效性，并提出了打造閱讀學習情境與任務的措施，以供參考。

關鍵詞：學習任務群;語文閱讀;學習情境;任務設計

在高中新課標要求下，語文教師要關注學生核心素養的培育問題，優化語文教學實踐活動，注重核心設計學習任務群。以“任務”為導向，以“項目”為載體，側重整合學習內容、情境、資源及方式。具體來說，需要教師在教學過程中圍繞核心素養、課程目標等創新語言文字問題情境，從而改善學生閱讀質量。在這種情況下，相關教師的當務之急就是設計與創新符合學生實際水準的學習情境、任務。

一、借助任務明確目標，實現群文閱讀

在高中語文課堂上，若想進一步展現學習任務實效性，就應以學習任務群為核心目標推進閱讀教學活動。首先，教師應明確閱讀目標及閱讀任務群的設置要求，有效處理閱讀與任務群的關系，以此凸顯閱讀教學層次性、重難點等。在具體操作之際，教師可以將學習任務群視為具體的“單元設計”，理清設計頭緒，構建極具針對性的“群文”閱讀主題，將主題轉換成不同的議題，結合具體議題篩選文章，從而完善閱讀任務群結構與質量。例如，教師就可以結合《寶玉挨打》《阿Q正傳》等文章設計學習任務群，引導學生實施整本書的閱讀活動，進一步分析小說任務特點、典型事例等，深入探討小說藝術技巧及手法，從而深入掌握文章主題思想「1」。再如，教師也可以結合《荷塘月色》《我與地壇》等打造學習任務群，要求學生探究我國當代作品作品，鼓勵學生細細品味朱自清、史鐵生等名家的著作，充分分析文章思想與主題。值得注意的一點，教師要合理處理不同任務群之間的關系，充分關注議題與課文間的關聯性，進而彰顯閱讀層次性、差異性。

二、借助學習任務群，規劃議題與課文

隨著新課程改革不斷深入，教育部門對高中語文課堂教學提出了更為嚴格的要求，要求相關教師在推進語文課程教學任務時，要充分落實語文閱讀的綜合性特點與實踐性特點。為此，在不同的語境下，教師應實施不同的創新性教學活動，以此增強學生對文字與語言的運用能力。在高中語文閱讀教學時，首要任務就是明確議題，創設閱讀環境，提出與閱讀相關的問題，邀請學生一同探討與解決問題，這是群文閱讀的主要流程，也是必不可少的步驟。教師在設計閱讀議題時，要充分考慮具體教學目標。同樣，在組合文章的時候，也要考慮各學習任務群的特征。縱觀高中語文教材，其中包含了眾多“議論性”文章。所以，教師可以展開“思辨性閱讀”學習任務群，將《蘭亭集序》與《逍遙游》作為研究核心，帶領學生探索“人生與宇宙”的奧妙。再如，教師還可以“昌盛與衰落的原因”為議題，結合《過秦論》與《阿房宮賦》進行深入探討，以此促使學生對相關篇章的主題思想產生深刻認知。

三、注重實效性與廣度，激發學生熱情

參照新課程標準要求，若想有效踐行新課標理念，在設計學習情境與任務時，就應堅守“實效性”與“廣度”理念。首先，要充分展現學習任務群的實際價值。在以《項脊軒志》為核心的“閱讀與敘事散文寫作”學習情境及任務中，教師就要摸清學生的心理想法，抓住學生想要“證明自我”“展現自我”的心態，鼓勵學生向學校的校刊雜志投稿。當學生的作品被征用刊登在校刊雜志上時，學生內心的成就感定會油然而生。如此實用的任務，在調動學生興趣方面極為有效，可促使學生激情投入。其次，要確保學習任務群的廣度與難度。一般來講，對于成功的學習任務群、學習任務來說，不只要具備實用性，還要具有一定的挑戰難度，這樣才能令學生長久的保持熱情。在“閱讀與敘事散文寫作”學習情境中，重點不是讓學生完成敘事散文的寫作任務，而是要確保學生的敘事文寫作內容能真正打動讀者。然而，向校刊雜志投稿這件任務看起來似乎很簡單，但真正深入挖掘后，便會發現其具有一定難度。換言之，要想真正出品優質的敘事散文文章，就一定要掌握具體的寫作技巧，不僅要認知敘事散文特征、結構、技巧，還要掌握其與記敘文及其他文體之間的異同點。此外，還要求學生廣泛涉獵，善于多角度整合信息，并對名家作品加以借鑒、欣賞。所以，教師需不斷轉變教學方式，科學設計學習任務、學習內容，以此確保學生長時間保持熱情。

四、注重多管齊下，保障學習任務實施

盡管高中語文閱讀學習情境及任務的設計再出色，也需要在具體實踐中檢驗其是否能發揮實際價值。所以，教師應注重從多角度設計情景與任務，合理分配小組任務，并加強動態評價，做好誘導工作，以此保障學習任務群學習方案能順利落實。首先，在進行閱讀教學前，教師應針對班級內的學生構成及學生基本狀況進行摸底排查，將不同的學生安排在適合的學習小組位置中，以促使組內成員優勢互補，實現資源共享與思維碰撞，最終提升小組學習效率。其次，教師要關注動態評價體系，善于從知識能力、活動參與度及參與成果等多方面評價學生閱讀學習現狀。同時，教師應鼓勵學生自評、互評，以此督促學生學習進程。最后，教師要及時摒棄傳統的教學觀念，切記不要將知識一味地灌輸給學生，要真正了解學生的現實訴求，創造最佳教育時機。

結束語：總而言之，在學習任務群視角下，高中語文閱讀教學有著獨特的教學方式，在理論方面、實踐方面均需要進行深入研究。目前，我國高中語文閱讀教學的學習任務群模式正處于初始階段，仍需要廣大語文教師加強實踐力度，善于優化學習任務群情境與任務內容，以此有效調動學生學習積極性，強化學生閱讀學習能力，為日后展開其他形式的語文閱讀學習活動奠定基礎。

廣東省湛江市第二十一中學 許文捷