淺談合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小組合作學(xué)習(xí)的模式主要是教師在課堂教學(xué)的過程中，遵循組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)來對班級中的學(xué)生展開分組，并且鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)以及思考，最終進行合作探究的學(xué)習(xí)模式。在這個過程中，不僅能夠使學(xué)生完成主動學(xué)習(xí)以及獨立思考，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量獲得一定的提高，使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。隨著社會的不斷進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上來讓新課程改變了以往課堂上老師唱“獨角戲”的狀態(tài)，通過小組合作學(xué)生也參與到課堂中來這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)有了主體建構(gòu)的產(chǎn)物。小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)讓每個學(xué)生都可以充分發(fā)表自己的觀點和意見，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象能力，綜合了學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當前的教學(xué)需要，教師若依舊采取“灌輸式”教學(xué)模式，勢必會影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，教師必須明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，借助合作探究學(xué)習(xí)的方式提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.小組成員分配不合理

小組成員的分配屬于小組合作學(xué)習(xí)當中最為基礎(chǔ)的一項內(nèi)容，需要教師對小組成員的整體學(xué)習(xí)情況進行考慮，并且要考慮小組每一位成員的性格特點。可現(xiàn)如今小組合作學(xué)習(xí)實踐當中始終有著小組成員分配不合理的問題，而這樣的分配不合理具體表現(xiàn)為下面多個方面：相同一個小組里面全部的學(xué)生性格都內(nèi)向或者都外向，造成小組合作學(xué)習(xí)朝著兩種極端的方向發(fā)展，導(dǎo)致全部小組成員變得過于優(yōu)秀或者過于差勁。不同性格學(xué)生的分配不到位，無法實現(xiàn)良好分工，不能將學(xué)生之間的優(yōu)劣互補，也無法增強良好的學(xué)習(xí)效果。

2.小組合作目的不明確

小組合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師經(jīng)驗并不豐富，加上未能充分準備好小組合作學(xué)習(xí)，造成小組合作學(xué)習(xí)目的不明確。還有些教師不能充分理解小組合作學(xué)習(xí)的目的與意義，一味地讓學(xué)生在課堂當中展開討論，在討論當中學(xué)生們會出現(xiàn)偏離討論主題的現(xiàn)象，造成小組合作學(xué)習(xí)的效果不理想。

3.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的主要目的，是為了讓學(xué)生以小組為單位，圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容展開討論和學(xué)習(xí)，并且最終理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。但是經(jīng)過筆者的實際觀察，許多教師在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的不合理，有些教學(xué)內(nèi)容甚至根本不適合用于小組合作學(xué)習(xí)，此種問題會造成教學(xué)質(zhì)量大大降低。

4.教師指導(dǎo)不到位

現(xiàn)如今的小組合作學(xué)習(xí)實踐當中，由教師提問，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，促使學(xué)生激烈討論。這樣的討論方式讓學(xué)生無法自主獨立進行思考，而是盲目跟隨著教師的腳步學(xué)習(xí)，不能幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，造成小組合作學(xué)習(xí)效果并不樂觀。并且，在小組探討中，很多學(xué)生不能仔細聽取其他成員的想法，教師不能給予良好的引導(dǎo)，導(dǎo)致最終的小組討論結(jié)果都是個別學(xué)生自己的看法。

5.缺乏教學(xué)反饋

在教學(xué)過程中，制作教學(xué)評價表，及時的開展教學(xué)評價工作是很重要的。但在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)依然有不少的問題。首先就是一學(xué)期一次的教學(xué)評價，或者是延期推后的教學(xué)評價，導(dǎo)致教學(xué)評價不及時，很影響教師接受教學(xué)反饋。其次是許多教學(xué)評價設(shè)計的問卷存在問題，問卷設(shè)計的不合理或者難度過大，不適合小學(xué)生使用，這些都是教學(xué)評價過程中存在的影響教學(xué)反饋的問題。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策

1.依據(jù)學(xué)生差異合理分組

合作教學(xué)開展的效果取決于學(xué)生分組的合理性，所以教師需要依據(jù)學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知能力等方面，合理劃分小組，只有小組分配具備科學(xué)性與合理性，學(xué)生才能在小組合作學(xué)習(xí)期間充分展現(xiàn)自我，發(fā)揮自身的個性特點，最終在合作學(xué)習(xí)的過程中強化對知識的掌握程度，發(fā)展自身的數(shù)學(xué)綜合能力。在具體的小組分配中，教師可以結(jié)合以下幾個方面提升分組的合理性：第一，確保各個小組組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。教師應(yīng)發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)組織作用，盡可能保持各個小組間的數(shù)學(xué)水平大致相同，組內(nèi)包括學(xué)習(xí)優(yōu)異、學(xué)習(xí)一般及學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，確保小組內(nèi)學(xué)生互幫互助，實現(xiàn)公平競爭，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。第二，遵循男女搭配的原則，做到每個小組中男學(xué)生和女學(xué)生的比例均衡，促使學(xué)生發(fā)揮潛能，提升小組合作效率。

2.依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)合理選擇教學(xué)素材

作為新興教學(xué)模式之一，合作教學(xué)的應(yīng)用有助于提升小學(xué)教學(xué)水平。但是，教師應(yīng)明確合作教學(xué)的開展并非適用所有教學(xué)內(nèi)容，教師必須合理選擇教學(xué)內(nèi)容。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇的教學(xué)素材需具備實踐性、操作性及開放性等特點，以確保合作教學(xué)與教學(xué)素材充分契合。如在教學(xué)《軸對稱圖形》時，教師可以提前讓學(xué)生以小組為單位準備白紙與剪刀，在課堂期間引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位繪畫左右相同的圖形。然后，教師提問：“如何才能剪出左右相同的圖形呢？我們以小組進行比賽，看看哪個小組學(xué)生剪出左右相等的圖形最多？”設(shè)置問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組配合的形式開展探究實踐活動。

3.基于課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良性競爭意識的養(yǎng)成對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，可以讓學(xué)生在良好的競爭環(huán)境中開展知識學(xué)習(xí)，有助于挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與能力，進而提升學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更加深入地記憶數(shù)學(xué)知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理地為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境。

結(jié)束語：

總而言之，作為新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，重視合作探究學(xué)習(xí)的價值，在合作探究中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生實際情況布置具有一定挑戰(zhàn)性的合作探究任務(wù)，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生強化合作探究學(xué)習(xí)效果，在科學(xué)的教學(xué)評價體系下，幫助學(xué)生正確認知自我優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。

參考文獻：

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廣東省河源市東源縣仙塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱曉嫣