反思視角下的小學(xué)語文新課改呈現(xiàn)的問題

趙梅英

摘? 要：近些年來，隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，支撐新課改的各種教育教學(xué)理念，如建構(gòu)主義、人本主義等理論也逐漸走進(jìn)了我們的教育教學(xué)生活。本文主要基于一線小學(xué)語文教師的認(rèn)知，對于小學(xué)語文新課改中出現(xiàn)的教學(xué)評價、教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生需求和家庭因素等四個典型問題進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課改;以人為本;反思

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0138-02

Problems in the new curriculum reform of primary school Chinese from the perspective of reflection

ZHAO Meiying? （Central Primary School，mu'er Town，Zhuoni County，Gansu Province，china）

【Abstract】In recent years，with the continuous deepening of the new curriculum reform，various educational and teaching ideas supporting the new curriculum reform，such as constructivism，humanism and other theories have gradually entered our education and teaching life. Based on the cognition of primary school Chinese teachers，this paper reflects on four typical problems in the new curriculum reform of primary school Chinese，including teaching evaluation，teachers' professional quality，students' needs and family factors.

【Keywords】Primary school Chinese;New curriculum reform;People-oriented;Reflection

毫無疑問，新課改更新了我們的師生觀、課堂教學(xué)觀等一些傳統(tǒng)理念，給我們的基礎(chǔ)教育改革帶來了新的視角和選擇。但是，我們不得不承認(rèn)的是，它也給我們的教育教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，如怎樣評價考試成績、如何踐行“快樂學(xué)習(xí)”、如何實(shí)踐“以人為本”等。結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗和課后反思，尤其是結(jié)合新課改的“以人為本”理念的嘗試和實(shí)踐的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，筆者對于上述問題也逐漸有了一定的相對清晰的認(rèn)知和反思。

1.考試成績的評價機(jī)制問題

（1）在教學(xué)評價對象認(rèn)知上存在一定程度的矯枉過正

在新課改開展前的唯成績論就是非常典型單一性評價機(jī)制。當(dāng)時，在我們基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，考試成績幾乎是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。時至今日，新課改從開始到今天已經(jīng)真正過去整整十年了，回頭看看我們的小學(xué)語文教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)在某種意義上其實(shí)我們部分一線課改教師是從一個極端走向了另一個極端：從“成績唯一論”到“成績無用論”間的“急剎車→掉頭”讓我們更加迷茫于我們教育和培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么。我們的教學(xué)評價已經(jīng)開始出現(xiàn)了一定程度的矯枉過正問題。

（2）新的評價標(biāo)準(zhǔn)：核心素養(yǎng)及其內(nèi)容界定

“有文化沒素質(zhì)”是用來詬病我們的基礎(chǔ)教育的一個非常常見的話語，大有一棒子打死基礎(chǔ)教育成果之嫌疑。然而，從可操作性來說，核心素養(yǎng)的可解釋空間依然非常廣闊，可以說只要有足夠的邏輯能力和辯證能力，任何一門學(xué)科中的任何知識點(diǎn)都可以靠近素質(zhì)教育。作為課堂教學(xué)的協(xié)助者、管理者角色的教師，如何實(shí)踐核心素養(yǎng)來評價自我、評價學(xué)生，在當(dāng)下依然處于自說自話的階段：高校教育科研人員、一線教師均處于自行運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)踐的狀態(tài)，尚未形成良好的溝通和互動機(jī)制。

（3）怎樣理性看待考試成績的問題

還有語文教師不重視學(xué)生的卷面考試成績，只講學(xué)生平時表現(xiàn)的問題。盡管我們一直在強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生不能以成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，但是迄今為止成績依然是最主要的評價標(biāo)準(zhǔn)之一，這點(diǎn)我們是不能忽視的。另外，我們每一個階段的學(xué)習(xí)情況往往是通過成績來衡量的，如果教師不重視考綱和課標(biāo)的方向性，各行其是，最后受傷的往往是學(xué)生和家長。這則是典型的教學(xué)目標(biāo)不明確的表現(xiàn)，也是非常不負(fù)責(zé)任的行為。

2.教師自身的專業(yè)素養(yǎng)問題

同樣都是一線小學(xué)語文教師，為什么在新課改過程中有些表現(xiàn)更加出色，有些卻節(jié)節(jié)敗退，教學(xué)效率還沒有課改前好呢？我們認(rèn)為這跟教師個人的專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系很大。

（1）教師間專業(yè)知識儲備差異較大

理論上來講，教育行業(yè)從事者當(dāng)為知識最為淵博者。因為只有那些學(xué)識最為淵博者，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。然而我們不得不承認(rèn)的是，在當(dāng)前小學(xué)語文教師隊伍成員的構(gòu)成是相對比較復(fù)雜的，單從師范類與非師范類、專業(yè)與非專業(yè)四個不同的維度便能將教師的專業(yè)知識儲備加以量化和分類。顯然，師范類且專業(yè)對口者的專業(yè)知識儲備是最具有優(yōu)勢的。

（2）教師間教育教學(xué)能力差距較大

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，像茶壺里煮餃子倒不出，這種一肚子知識卻表達(dá)不出來，是非常常見的現(xiàn)象。這實(shí)際上就是教育教學(xué)能力存在一定的問題，其中涉及到更多的是教師的個人表達(dá)能力、溝通技巧等各方面的問題，我們將之總結(jié)為教學(xué)技能。如有些教師的表達(dá)和交流能力就存在一定的問題，表現(xiàn)在日常的小學(xué)語文課堂教育教學(xué)過程中，教師講課往往容易跑題或者無法以簡短清晰地語言表達(dá)自己的意思，而是繞圈子，直接造成學(xué)生云里霧里，往往跟不上老師的思路和切換速度，最后會造成師生之間“各說各話”的局面。這就在無形中加大了學(xué)生的心理壓力，長此以往必然會造成學(xué)生對于課程的恐懼心理，甚至可能會出現(xiàn)學(xué)生因此而逃課等問題。這其實(shí)就是非常典型的教學(xué)技能不過關(guān)問題。

（3）教師教育教學(xué)理想標(biāo)準(zhǔn)不同

我們的小學(xué)語文教師隊伍中，倘若按照教育教學(xué)理想分類，我們可以分為教書匠和教育家兩類。顯然，擁有教育家理想的教師在小學(xué)語文教學(xué)隊伍中算是鳳毛麟角，人數(shù)較少。教書匠型教師的主要特點(diǎn)是安于現(xiàn)狀，幾乎是絕對的經(jīng)驗主義者，將教材視為真理，在某種程度上不屑于或者不重視高效等科研機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)理論，不與之進(jìn)行對話，傾向于各說各話。而教育家型教師非常認(rèn)同“盡信書則不如無書”，對于教材一般會持有一定的懷疑和批判態(tài)度，會根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情

適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容。顯然，教書匠型教師更傾向于穩(wěn)定和不變，而理想型教師更傾向于不停地變化和更新自我認(rèn)知。顯然，這兩種教師的認(rèn)知并不在同一個平臺上，因此在一定程度上他們的對話更像是雞同鴨講，實(shí)現(xiàn)互相理解和共情的概率比較低。

（4）教師面對終身學(xué)習(xí)議題態(tài)度分化

按理來講，教師當(dāng)時站在本專業(yè)學(xué)科最前沿的群體，然而現(xiàn)實(shí)是，教師往往是最因循守舊的群體。當(dāng)然，這和我們統(tǒng)編教材的周期性、課程標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)試教育也存在很大的關(guān)系。但是，我們的教育體制并沒有堵死教師發(fā)揮教學(xué)主觀能動性的機(jī)會，而終身學(xué)習(xí)議題的提出就是一個很好的思路。然而，當(dāng)前小學(xué)教師隊伍中，首先教師隊伍本身對于是否終身學(xué)習(xí)存在一定的分歧：第一種觀點(diǎn)是小學(xué)教師只要教好小學(xué)教材，完成教學(xué)任務(wù)就好，沒有必要勞心勞力地去學(xué)習(xí)教材外的知識。第二種觀點(diǎn)是必須堅持并實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，可將教材內(nèi)容作為一個學(xué)習(xí)主題，以此為中心向外拓展新知識、新觀點(diǎn)。占比更多的是第三種人群，他們認(rèn)同終身學(xué)習(xí)，但是并不把自己作為終身學(xué)習(xí)的主體，將終身學(xué)習(xí)的希望寄托于他人身上。

總之，教師自身專業(yè)素養(yǎng)的受限，是很多一線教師無法從根本上真正理解和踐行新課改的直接原因。

3.對學(xué)生自身的要求問題

（1）以人為本問題

為了體現(xiàn)“以人為本”，我們部分地區(qū)開始近似瘋狂地開展所謂的“因材施教”、“分層教學(xué)”等，試圖盡最大可能地將每個孩子的天性和潛力無限度挖掘出來。然而，理想和現(xiàn)實(shí)間的差距讓我們屢屢受挫：沒有約束的孩子就像是脫了韁的野馬，根本就管不住，更不用說要求他們背古詩詞、按時完成作業(yè)等，這在一定程度上擾亂了我們的教學(xué)計劃，給我們的教學(xué)管理也帶來了一定的難度。

（2）快樂學(xué)習(xí)的問題

快樂學(xué)習(xí)的口號一提出來便立即征服了很多學(xué)生和家長，甚至有部分教師也是其“粉絲”。雖然快樂學(xué)習(xí)已經(jīng)普遍被認(rèn)為是個偽命題，但在學(xué)生群體中依然有市場。顯然，學(xué)習(xí)的快樂其實(shí)并非過程，而是得到結(jié)果那一刻或者那一瞬間。當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)的過程等同于快樂的過程后，往往更容易失望，失去對于學(xué)習(xí)的興趣和主動性，如果不能及時、合理的引導(dǎo)，自然會影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)本身的認(rèn)知。

4.新課改也給家庭教育帶來了新的挑戰(zhàn)

語文是一門非常強(qiáng)調(diào)積累的學(xué)科，小學(xué)生想要學(xué)好語文，光憑在學(xué)校內(nèi)和課堂的一些學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要投入更多的課外時間。尤其是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)本身就相對較多，且種類比較多，聽說讀寫樣樣齊全。這就要求家長一定要投入一定的時間監(jiān)督或輔導(dǎo)孩子。因此，家長一定要盡可能地為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。筆者比較認(rèn)同的是陪伴式學(xué)習(xí)，即便是家長沒有文化，或者家長文化程度較低也不要緊，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，家長陪著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，對于孩子來說本身就是一種鼓勵和督促。當(dāng)然，如果家長的時間精力以及文化程度允許，對于學(xué)生進(jìn)行一定的輔導(dǎo)，那就更是雪中送炭甚至是錦上添花了。

總之，在新課改和學(xué)生核心素養(yǎng)共同推進(jìn)的今天，我們作為一線語文教師，只有不斷回顧和總結(jié)過去走過的路，通過不斷試錯，結(jié)合自身直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，才能以史為鑒、繼往開來，看清未來的路和方向，不忘初心，開拓前進(jìn)。