UMU與QQ在小學英語混合式教學中的應用

張思明

摘 要：現代化信息技術日益更新，利用信息技術進行英語混合式學習，不僅能讓學生利用課后碎片化時間高效學習，同時還保留了傳統課堂的優勢，實現了教師主導性與學生的主體性的有機結合。文章從不同角度與實例討論教師如何利用信息技術UMU、QQ進行教學創新，探究如何將UMU與QQ貫穿學生的課前預習與課后學習，與傳統的小學英語課堂教學進行混合學習，提高學生的自主學習的能力。

關鍵詞：小學英語;混合式教學;UMU;QQ

混合式學習興起于20世紀80年代，由在線學習模式演變而來，其主旨是根據學習者的學習目標和學習要求，運用不同的學習方式來最大限度地提高學習效率。據此，國內外學者從不同的角度對“混合式學習”進行了界定，如柯蒂斯·邦克認為混合式學習是計算機輔助在線學習與面對面學習的結合。何克抗認為混合式學習是將教師的主導作用與學生的主動性有機結合，實現傳統學習方式與在線學習的優勢互補。黎加厚認為混合式學習是優化組合各種教學要素以實現預定的教學目標。綜合以上學者的觀點，廣義上的混合式學習是指用于實現教育目標的多種學習技術、學習模式、學習環境與學習資源等學習要素的有機整合，以實現學習效果最大化。狹義上的混合式學習則是指在線自主學習與面對面課堂教學的融合。

現代信息技術高速發展，專注以教育教學的軟件與APP也越來越多，面對琳瑯滿目的選擇，篩選出專業的能輔助提高課堂教學有效性的多媒體，不是一件容易的事。經過多方面的實踐與研究，筆者最終選擇了UMU與QQ作為輔助工具，并將它們應用于學生的課前預習與課后復習，與傳統的課堂進行混合學習，大大提高了學生的學習效率，同時降低了教師的工作壓力。

UMU能夠將各項學習元素全部移動互聯網化與模塊化，創建課程就像就像搭積木一樣，方便簡單，還能自主創設不同類型的課程。UMU與其他微課軟件不同之處是，它不僅僅是單純的文章閱讀、聽音頻或觀看視頻，它的知識載體形態豐富多樣，還包括測試、討論、回復等功能，學習互動更加豐富。使用UMU創作的課程可以添加不同的小節，讓教學內容與學習互動環環相扣，通過預設學習路徑讓學習自然發生。QQ則是一款非常流行的網絡聊天工具，它的功能性極強，在疫情時間更是升級了很多適合線上學習的功能。如直播功能、作業功能、班級管理功能等等。QQ具備了微信所帶的小程序功能，還能分類上傳相冊和文件，便于教師對學習資料進行整理，也便于學生進行學習成果的上傳。

一、課前利用UMU輔助學生進行高效預習

眾所周知，預習是一種良好的學習習慣。它能培養學生自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。學生從小開始培養自學能力，具有十分重要的意義。因此課前預習對于培養學生自主學習能力來說是一個非常重要的環節。大量實踐表明，課前預習是一種行之有效的學習方法，它能顯著地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，還能增強學生的自信心。對于小學英語教學，預習顯得尤為重要。這就要求教師每節課結束后，除了布置與當節課教學內容相關的作業，還要找到下一節課教學目標中出現的重點和難點知識讓學生進行課前預習，為學生能夠在課堂更好地完成學習目標做好鋪墊，這樣有利于學生有的放矢地去聽課。然而，對于小學生來說，如何做預習，他們沒有一個清晰的架構。盲目與流于形式的預習是無效的，只有通過教師精心設計并在教師的有效指導下進行系統有條理的預習，才能學有所獲。UMU互動平臺的簽到、視頻、語音微課、討論、提問、拍照、考試等功能完全能夠取代現今流行的導學案，預習數據一目了然，大大提高了教師的工作效率，幫助教師在課堂教學時有的放矢地講解重點和難點，提高教學質量。UMU的預習課程小結不僅具有傳統導學案程序化的優點，還有科學的數據分析，通過討論、提問等環節，學生與學生、學生與教師進行思維火花的碰撞，建立各種各樣的連接關系，通過生動的、活潑的思維互動，真正激發學生的學習動力與學習潛力。利用UMU的語音微課和視頻功能，對重難點知識，提前進行引導與鋪墊或以舊帶新，讓學生對第二天的課堂有備而來，上課時必然會得心應手。在設計UMU預習課程小節的時候，可以添加拍照互動環節，同學之間的預習成果通過拍照的形式呈現，互相學習與交流，在交流的過程中必會有所收獲。在英語課堂上，教師還可以快捷地通過大屏幕把學生優秀的預習作業展示出來，既鼓勵了優秀的學生，也給其他學生提供向優秀學生學習的機會。

二、課后利用UMU幫助學生復習與檢測，提升教學評價質量

提高工作效率是每一位一線教師的終極目標，利用最短的時間、最簡單的方法讓學生收獲最多的知識，是每位教師都夢寐以求的。UMU的課程小結能有效利用學生碎片化時間進行課后知識的鞏固與檢測，讓教師對學生的掌握情況了如指掌，大大減輕了教師的工作壓力。大數據時代，UMU不僅能幫教師追蹤學員的完成率，還能讓教師了解誰學了什么、學得好不好。教師借助UMU的反饋工具自動收集到學生的學習反饋，對教學內容與目標作有針對性的改進。教師通過錄制作業評講小視頻，讓學生在家就能聽專業教師的講解，對自己的作業進行對改訂正，學生更能及時內化吸收課堂知識，掌握學習重點。同時解決了家長不懂英語，無法輔導孩子完成英語作業的問題。學生在校的學習時間有限，想在短時間內高效完成學習任務，利用好在家的復習鞏固時間是高效的學習手段之一。通過考試環節，及時反饋學生的學習情況，可以更有針對性地復習。將UMU的微課視頻設置為不能拖動播放條，保證了學生完整聽完老師的講解。做完一個任務自動跳轉到下一個小結的學習，完整做完所有任務的同學將會獲得成功學完課程的學習證書。這看上像一張獎狀的學習證書，對于學生來說，是對努力學習的肯定。每個層次的學生都有能獲得學習證書的機會，大大調動了學生學習的積極性。為了獲得一張學習證書，每個學生都非常認真學完每一個學習任務。

三、利用QQ共享資源與布置作業

QQ是目前國內流行最廣、功能強大、經濟實惠、非常受歡迎的通信軟件之一。QQ師生群功能強大，不僅有微信具備一對一、一對多的實時或非實時的交流，也可以將音頻、視頻和圖片發送到文件夾實現資源共享。教師可以上傳重要的學習資料，學生則可以隨時在群文件下載，方便實用。

班級QQ群有利于教師有效地與學生溝通，走進學生的內心世界，也有利于教師了解學生的學習動態，及時發現學生學習存在的問題，QQ群能讓教師拉近與學生的感情。教師可以在群里詢問學習情況，諸如學習壓力、課堂學習障礙等。個別比較不善言語的學生，可以私下在QQ上說，教師能多一種渠道了解學生;對于那些主動且隨和的學生，教師可以在群里公開贊揚，其他學生會競相學習。

傳統批改作業的方式存在許多缺點，不能及時對學生進行指導，借助QQ的作業功能，教師能通過語音、文字或及時反饋、批改方便、存儲容易、師生互動性強。布置作業和收取作業變得十分輕松，可隨時點擊查看群成員完成情況。對于沒有完成作業或需要修正的名單一目了然，便于及時對學生進行教育，也便于與家長溝通反映孩子的作業完成情況。教師可以將優秀的作業評為示范作業，榜樣的力量是無窮的，經過這樣的激勵，越來越多的學生在作業方面表現優秀，這是一個非常可喜的現象。

伴隨著信息化教學研究與實踐的不斷深入，基于信息化教學的需求，電子化導學與電子化作業自然備受教師的追崇。而UMU與QQ相結合使用，有效解決了技術問題，為教師信息化教學設計提供了更為有效、快捷的工具。從教學角度而言，UMU與QQ兩個應用配合有效的教學方法和手段，對于教學效果與教學水平的提升具有重要意義。UMU和QQ打破時空限制，隨時隨地進行課前預習、課后鞏固、提交作業，不僅符合學生的生活習慣和思維特點，而且擯棄了傳統預習導學案與傳統作業的煩瑣流程，能夠有效激發學生的學習興趣，提高英語教師的教學效率。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區市橋沙墟二小學，廣州510000）