作文教學要有“法”可依

焦芳俠

【摘 ?要】作文是學生表達內心情感、豐富文學涵養的重要途徑，在小學語文教學中占有非常重要的地位。為了提升作文教學效率，教育工作者根據學生的個性特征以及教學目標，認為當代作文教學應當有“法”可依：寫作題目貼近學生的實際生活、在寫作中科學地指導學生、在點評的基礎上引導學生修改。

【關鍵詞】小學作文;有“法”可依;策略研究

中圖分類號：G623.24 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）15-0152-02

Composition Teaching must have "methods" to Follow

（Zhaozhuang Primary School， Zizhuang Town， Jiawang District， Xuzhou City，China） JIAO Fangxia

【Abstract】Composition is an important way for students to express their inner feelings and enrich their literary cultivation， and it occupies a very important position in elementary school Chinese teaching. In order to improve the efficiency of composition teaching， educators believe that contemporary composition teaching should have "methods" based on students' personality characteristics and teaching goals： writing topics are close to students' actual lives， guiding students in writing scientifically， and based on comments Guide students to modify.

【Keywords】Elementary school composition; There are "laws" to follow; Strategy research

一、寫作題目貼近學生的實際生活

小學生由于是剛剛接觸寫作，再加上對作文題目無法產生非常深入的思考，因此在寫作過程中面對的最大問題是無話可說。為了解決這個問題，教師在設置作文題目的時候一定要注重貼近學生的實際生活，鼓勵學生寫出自己的真情實感，引導學生學會記錄身邊美好的、感動的人和事物，從而逐步提升寫作水平。

首先，教師要學會站在學生的角度體會這個世界。認識到小學生接觸最多的人是自己的父母、老師、小伙伴，因此教師就可以布置一些題目：“我的老師”“我的媽媽”“我的爸爸”或者“我的同桌”等。在布置作文的時候盡可能不要局限寫作內容，應讓學生盡情回憶和誰發生過一些事情，無論是引起自己情感波動的大事件，還是日常生活中的點滴小事，都可以作為寫作素材。給出題目并且引導學生可以寫什么內容之后，給學生一些時間，讓學生簡單地記錄下來。隨后，教師提問一位學生想要寫什么內容？學生說我寫的是我的媽媽，媽媽有時候很溫柔，會耐心地為自己蓋被子，但是有時候又很嚴厲，不僅會在輔導我寫作業的時候發脾氣，還會批評不講衛生的爸爸。爸爸每次不脫襪子就上床睡覺，媽媽就會大發雷霆，但是最后還是幫爸爸洗了襪子……這位學生沒有和一般的作文一樣寫母親的辛苦和善良，但是從她的表達中可以看出，對擁有這樣一個媽媽他是非常開心和自信的。學生說了很多，雖然非常口語化，但卻是表達了自己真實的所見所聞和情感。另外一個女學生寫的是自己的數學教師，認為數學老師既溫柔又嚴格，會因為自己忽高忽低的成績批評自己，也會耐心講解自己不會的題目，并且詳細記錄了自己某一次犯錯老師批評自己的過程，后來才想明白老師是為自己好……學生都對自己身邊的人做了細致的描述，無論從性格還是外貌，都能夠從事件中闡述對他們的喜愛之情。通過緊密結合生活，學生一下子變得有話可說了，有的學生表示想寫的事例非常多，教師在整個過程中可以發現學生似乎逐漸喜歡上了寫作，在完成寫作任務的時候也非常認真。

二、在寫作中科學地指導學生

小學生在寫作的時候往往沒有什么規律可循，完全是“寫一步算一步”，導致作文沒有規律。因此，教師要教給學生科學的方法，這樣學生才能寫出高水平的作文，提升自己語文成績及語文素養的同時，給予讀者更好的閱讀感受。教師可以引導學生列出自己的提綱，以及在寫作中可以運用排比等修辭手法，或者如何表達一個句子才能使文章更加流暢等。

例如，讓學生寫作“我的爸爸”。在上作文課的時候，教師可以先引導學生寫出提綱。學生說什么是提綱，教師告訴學生提綱就是你在作文當中想要寫關于爸爸的什么內容？學生想了想說爸爸的外貌、職業、爸爸的壞毛病、爸爸打我的事情。教師問學生你覺得作文的重點在哪里，學生說表達的是對爸爸的喜愛之情。學生有些答非所問。教師繼續提問，你怎么表達呢？學生說雖然爸爸打我，但是會深夜陪我復習功課……教師說所以作文的重點部分應該是寫你和爸爸發生的事情，因此現在就可以列出提綱：第一部分是爸爸的相貌、職業;第二部分是爸爸和我發生的事情;第三部分是表達對爸爸的愛。學生立刻明白了如何寫作整篇文章。教師引導其他學生照貓畫虎，也按照這樣的結構寫作文。學生按照這樣的提綱寫文章，就不會出現結構混亂或者無內容可寫的問題了。然后，教師可以指導學生在文中寫一些排比句：爸爸就像一棵大樹，支撐著整個家庭：爸爸就像一片大海，包容著我們的錯誤;爸爸就像一條教鞭，總在鞭策著我改正錯誤……學生將排比句用在了文章的最后，并且表達了自己對父親的愛，將作文升華到了一個高度。教師還可以引導學生注意一些語病問題，在寫句子的時候要注意是不是有錯別字、搭配是否正確等，如果出現了就要及時修改。除此以外，教師還發現有一些學生總是習慣性地將口頭語寫在作文中，針對這部分學生，教師可以將其中的口頭語一句句畫出來后，讓學生有意識地將其改編成書面語。

從整體到細節，教師都要給予學生科學的指導，讓學生逐步明白如何在有話說的基礎上變得會說、說得好。掌握這些科學的方法，需要教師和學生的長期堅持，因此教師要秉持耐心，一點一滴地教授學生，逐步提升學生的寫作能力。

三、在點評的基礎上引導學生修改

很多教師在看學生作文時就只給學生一個分數，學生并不清楚作文的優點和缺點，這種方式無法引起學生對作文的重視，導致寫作水平不會得到很大的提升。還有一些教師給出非常簡單的評語，“內容具體、內容較具體、語言通順”等，學生根本不清楚具體的點是什么，因此教師要細致地點評學生的作文，然后引導學生自己修改作文。

例如，一位學生的作文內容中有一句話是這樣的：我喜歡小熊貓，它非常可愛，黑黑的眼睛在哪里我都不知道。教師可以將這句話圈出來，然后批注：這句話有一個錯別字，表達不通順，修改。學生在修改的結果是：我喜歡可愛的小熊貓。他有大大的“黑眼圈”，害得我每次都找不到他的眼睛。還有學生在回憶事情的時候寫道：夜深人靜，想起今天一連串發生的事情，我怎么也睡不著。教師批注：這句話中“一連串”用法錯誤，修改，學生修改成了今天發生的一連串事情。這樣逐字逐句地指出來學生的錯誤之后，學生就能夠明確知道自己錯在哪里，下次會避免發生同樣的錯誤。但是如果教師只是在最后寫出“語句不通”，學生修改起來難度是非常大的，有時候根本看不出自己寫的作文有什么毛病。類似“七月的北京，是一個美麗的季節”這種話語，一眼看過去好像沒有什么錯誤，但是認真分析就會發現學生將北京這個城市寫成了季節，這是非常嚴重的錯誤。還有一些學生將一段話的中心句或者總結句寫在了段落的中間部分，這是非常不合理的。教師可以批注：這句話在本段中的位置不合理。學生就會意識到應該放在最前面或者最后面，最好引導學生將這句話變成過渡句，起到承接上文、引出下文的作用。以上的問題都是局部問題，還有非常嚴重的問題——跑題。教師可以將跑題的原因和內容給學生指出來，然后讓其改正。總之，教師要對學生的作文進行認真細致的點評，指出學生的問題。在寫最后評語的時候要注意的是先寫本文的優點，然后再寫缺點。這樣的方式能起到鼓勵的效果，雖然要進行很多的修改，但是學生認為自己的作文是得到了部分肯定的。

四、結語

小學生在寫作中會遇到各種各樣的問題，教師要鼓勵學生勇敢地向教師提出問題，多和教師探討作文。提升寫作水平并非一日之功，教師要做好打持久戰的準備，結合學生的實際情況和教材的特點以及教學大綱的要求，依“法”展開教學，相信一定能夠提升學生的作文水平，讓學生寫出優秀作的文。

參考文獻：

[1]王莉.聽說與讀寫齊飛，個性共多元一色——例談中段寫作指導課的“四部曲”[J].教學月刊小學版（語文），2018（Z1）.

（責任編輯 ?范娛艷）