掌握名著閱讀方法 提高學(xué)生語文素養(yǎng)

徐慧玲

[摘 要]名著是我國傳統(tǒng)文化的載體和精華。統(tǒng)編語文教材單獨(dú)設(shè)置名著閱讀單元，凸顯了編者對學(xué)生閱讀名著的重視。在教學(xué)時(shí)，教師要緊扣單元的人文主題和語文要素，通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生讀句子、讀故事、讀人物，教給學(xué)生閱讀名著的方法，以提升學(xué)生名著閱讀的能力，使民族優(yōu)秀文化得以傳承。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;名著閱讀;語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0024-02

統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元是名著閱讀單元。這一單元編排的課文是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇，它們選自我國四大古典名著。在選入教材時(shí)，編者進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭樱蛊涓菀妆粚W(xué)生所接受。這一單元的人文主題是“觀三國烽煙，識梁山好漢;嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”，語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。學(xué)習(xí)寫讀后感 ”。由單元人文主題和語文要素可以看出，編者編排的目的是讓學(xué)生初步把握古典名著的特點(diǎn)，習(xí)得閱讀名著的基本方法，初步學(xué)會閱讀名著作品，以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，為學(xué)生今后讀整本的書奠定基礎(chǔ)。那對初次接觸名著的學(xué)生，如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)才能讓學(xué)生掌握閱讀名著的方法呢？

一、提倡不求甚解讀句子

五年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對來說比較完善。對剛開始閱讀名著的學(xué)生，教師不要提出過高要求，可鼓勵(lì)學(xué)生不求甚解地讀句子，結(jié)合課后練習(xí)中的泡泡提示語和“交流平臺”中的助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行猜讀、選讀、跳讀，以幫助學(xué)生掌握閱讀名著的方法。

（一）聯(lián)系上下文猜讀

統(tǒng)編語文教材從第一學(xué)段開始就提出了結(jié)合上下文理解難懂的詞語和句子的閱讀方法，這種閱讀方法到中高年級同樣適用。在名著閱讀過程中，當(dāng)遇到自己不理解的詞句時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系上下文進(jìn)行猜讀。如，《猴王出世》一課，運(yùn)用了大量的四字詞語。文章第一自然段中的“蓋自開辟以來，每受天真地秀……遂有靈通之意”這句話，有“天真地秀”“日精月華”“靈通之意”等四字詞語。學(xué)生對這些詞語都會感到難以理解。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合前文中的“仙石”以及下文中“石卵”“化作一個(gè)石猴”等進(jìn)行猜讀。這樣，學(xué)生就可以猜測出這句話的大致意思——石猴很有靈性。這種大致理解猜測就是閱讀名著的基本方法。

（二）抓住重點(diǎn)內(nèi)容選讀

在學(xué)生閱讀名著的時(shí)候，教師要教會他們根據(jù)文本主題、內(nèi)容靈活選擇閱讀方法，哪些內(nèi)容必須重點(diǎn)讀，哪些內(nèi)容可以一眼掃過，哪些詞語一定要讀懂、讀透，哪些詞語不需要關(guān)注等。這樣對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，能極大提升學(xué)生的閱讀效率。如，《紅樓春趣》一課的第二、第三自然段主要是寫大伙兒怎樣拿風(fēng)箏的，內(nèi)容雖然簡單，可是作者用了不少的語言進(jìn)行描寫。有一些語言對學(xué)生來說比較陌生。如“捆剪子股的”“撥起籰子來”“院外敞地下”……對這樣的語段，只需讓學(xué)生了解主要內(nèi)容是什么即可，對那些陌生的詞語可不做理會。這樣，使學(xué)生把更多的精力放在對重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀上，能提升學(xué)生的閱讀速度與質(zhì)量。

（三）邊讀邊想象畫面

閱讀名著，學(xué)生對其中的人物并不是一無所知的。從電視媒體或者課外閱讀中，他們對名著中的人物大都會有或多或少的印象。因此，教師可讓學(xué)生把閱讀到的新信息與自己讀過、聽過的其他事件聯(lián)系起來，并在頭腦中想象畫面，使學(xué)生形成深刻的體驗(yàn)，從整體上讀懂課文內(nèi)容。如，《猴王出世》一課有這樣一句話：“跳過橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止。”對這樣的句子，教師可讓學(xué)生讀一讀，想一想，說一說自己的眼前仿佛浮現(xiàn)出怎樣的畫面。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很容易就想到了一個(gè)個(gè)猴子興奮地到處搶東西玩，在床上、地上翻來滾去，直到?jīng)]力氣才停下來的畫面。當(dāng)學(xué)生能夠一邊讀一邊在頭腦中想象出畫面的時(shí)候，這證明他們真正讀懂了句子、理解了句子。

二、注重梳理內(nèi)容情節(jié)讀故事

整體感知行文線索，梳理文章內(nèi)容是閱讀名著的基本方法之一。

（一）把握文本結(jié)構(gòu)，讀懂故事

名著閱讀中，把握文本結(jié)構(gòu)、梳理故事情節(jié)是學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)。它可以使學(xué)生對故事內(nèi)容有更加全面的了解與把握。如，《草船借箭》一課，從題目就可以看出這篇課文講述的主要事件是什么。由于文本敘事特征明顯，教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在整個(gè)事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果上。經(jīng)過梳理，學(xué)生明白了故事的發(fā)展經(jīng)過。起因是周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)造出十萬支箭，想以此來陷害他;經(jīng)過是諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借”箭;結(jié)果是諸葛亮借到了箭，周瑜自嘆不如。這樣梳理文本內(nèi)容，為學(xué)生的深入閱讀奠定基礎(chǔ)，這是閱讀名著常用的基本方法之一。

（二）緊扣文中人物，理清情節(jié)線索

名著閱讀要理解人物特點(diǎn)，感受人物形象。在品析人物形象時(shí)，除了常見的根據(jù)人物的語言、動作描寫之外，根據(jù)人物的所作所為也是理解人物形象的有效方法。如，《景陽岡》一課，描繪了武松豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無畏的性格特點(diǎn)。對這樣的文本，教師可讓學(xué)生以主人公武松的經(jīng)歷為主線，根據(jù)人物的所作所為，幫助學(xué)生理清故事情節(jié)。于是，學(xué)生就理出了“喝酒”“上岡”“打虎”“下岡”四個(gè)情節(jié)，很容易讀懂了故事內(nèi)容。

（三）劃分板塊結(jié)構(gòu)，讀懂故事內(nèi)容

名著閱讀過程中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容之間的聯(lián)系來理清文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生閱讀的條理更清楚，真正讀懂文本的內(nèi)容。如，《猴王出世》一課由“石猴出世”“石猴稱王”兩大板塊組成。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生先找出哪些自然段是描寫“石猴出世”的，哪些自然段是描寫“石猴稱王”的;再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感悟人物形象的特點(diǎn)。再如，在《紅樓春趣》一課的教學(xué)中，學(xué)生在初讀課文的時(shí)候會覺得文中人物眾多，故事情節(jié)復(fù)雜。但是，在對文本內(nèi)容整體閱讀后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)文中就講了“放風(fēng)箏”這樣一件事情。那這件事又可分為幾部分呢？在有目的的閱讀中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課文是圍繞著拾風(fēng)箏、拿風(fēng)箏、放風(fēng)箏、剪風(fēng)箏四個(gè)板塊進(jìn)行描寫的。這樣對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生整合了閱讀信息，梳理了文本，概括了主要內(nèi)容，而且學(xué)生還從中習(xí)得了閱讀名著的基本方法。

三、多樣引讀懂人物

名著閱讀中理解人物形象是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。由于受認(rèn)知能力和選文所限，學(xué)生對名著中的人物經(jīng)常會出現(xiàn)片面認(rèn)識的現(xiàn)象。這就需要教師采取多種方法幫助學(xué)生了解人物，讀懂故事。

（一）議讀法

議讀法即議論性閱讀。在課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生對文本中一些容易產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的人物形象進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生多維思考，全面地、辯證地看待名著中的人物，這樣使學(xué)生對人物形象的認(rèn)識更加全面深刻。

如，教學(xué)《景陽岡》一課，在讀完課文以后，學(xué)生對武松這個(gè)人物形象的看法存在爭議。一種看法是“武松很勇敢，明知山有虎，偏向虎山行”，一種看法是“武松太魯莽，而且還太愛面子，不聽別人的勸告，有勇無謀”，還有一種看法是“武松是一個(gè)多疑的人，店家好心勸告他，他卻不領(lǐng)情”。教學(xué)時(shí)，教師對學(xué)生的看法，不要簡單地予以肯定或者否定，而要讓學(xué)生深入閱讀思考，使自己的觀點(diǎn)有理有據(jù)。在學(xué)生討論中，教師再適時(shí)地穿插原著中的部分故事情節(jié)，使學(xué)生對人物形象的評價(jià)更加客觀、公正、全面。

（二）表讀法

在閱讀名著過程中，學(xué)生對人物和事情的看法不是一下子就到位的，而是經(jīng)過由淺入深的過程的。因此，教師可以采取表格閱讀法，讓學(xué)生將閱讀前、閱讀中、閱讀后自己對人物的看法直觀記錄下來。如下表：

這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，直觀清楚，能幫助學(xué)生及時(shí)糾正他們在閱讀中存在的片面理解的問題，豐富學(xué)生對人物的認(rèn)知，使學(xué)生對人物形象的認(rèn)識立體而又鮮活。

（三）鏈讀法

鏈讀法即鏈接閱讀。在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生對人物的言行等內(nèi)容不理解的時(shí)候，教師可以鏈接相關(guān)的文字、視頻資料等，幫助學(xué)生更好地理解名著的人物形象。如，在《紅樓春趣》一課中，黛玉最早放了風(fēng)箏，“眾人都說：‘林姑娘的病根兒都放了去了，咱們大家都放了罷。”在這句話中，為什么要特意提“林姑娘的病根兒”呢？“林姑娘的病根兒”是什么呢？在選文中并沒有交代。對學(xué)生的閱讀困惑，教師可提供一些關(guān)于林黛玉的資料，從黛玉出生到失去父母，再到進(jìn)賈府以及后來病重等，讓學(xué)生拓展閱讀;教師也可以把黛玉初進(jìn)賈府的視頻播放給學(xué)生觀看。這樣，使學(xué)生對林黛玉這個(gè)人物有更多的了解與認(rèn)知，有助于學(xué)生更好地理解人物形象。

綜上所述，在名著閱讀單元教學(xué)中，教師可以通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生讀句子、讀故事、讀人物，幫助學(xué)生初步掌握閱讀名著的基本方法。有了閱讀方法作為支撐，學(xué)生今后在閱讀原著的時(shí)候就會顯得更加輕松。

（責(zé)編 韋 雄）