核心素養(yǎng)語境下高中語文課堂評價(jià)探析

張振

內(nèi)容摘要：在新課標(biāo)、新教材、新高考的背景下，高中語文教學(xué)評價(jià)的問題，旋刻成為全國教育界關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)。因?yàn)檎Z文課堂評價(jià)的問題，關(guān)乎新課改的興衰成敗，關(guān)系語文教學(xué)立德樹人教育理念的落實(shí)。目前，高中語文課堂評價(jià)還處于轉(zhuǎn)型期，怎么從語文素養(yǎng)向語文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，是學(xué)界亟待解決的重大命題。關(guān)于核心素養(yǎng)下高中語文課堂教學(xué)評價(jià)，本文擬以《紅樓夢》整本書的閱讀為例，從教什么、怎么教、教得怎么樣三方面作為抓手，展開高中語文課堂教學(xué)的評價(jià)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文課堂評價(jià) 《紅樓夢》整本書閱讀

2012年，11月23日，《語言文字報(bào)》和《語文建設(shè)》雜志聯(lián)合全國14省市、32校發(fā)布《聚龍宣言》。宣言倡議：“教師要真講、學(xué)生要真學(xué)、評價(jià)者要真評”。評價(jià)者要真評，直接指向語文課堂教學(xué)評價(jià)的問題。在核心素養(yǎng)語境下，高中語文課程無論是課程目標(biāo)還是課程內(nèi)容都發(fā)生顯著的變化，即從語文素養(yǎng)到語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從課程內(nèi)容的缺失到學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建。所以，高中語文課堂教學(xué)評價(jià)既要繼承傳統(tǒng)的評價(jià)模式，又要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)機(jī)制，做到守正創(chuàng)新的統(tǒng)一，以解決新課程改革下新舊評價(jià)理念的矛盾。下面就以《紅樓夢》整本書的閱讀與研討，從教什么、怎么教、教得怎么樣三方面作為有力抓手，展開高中語文課堂教學(xué)的評價(jià)。[1]

一.教什么

“教什么”，直接指向語文教學(xué)的課程內(nèi)容。就課程內(nèi)容而言，2018年1月，教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與2003年教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的不同之處在于建構(gòu)整本書的閱讀與研討、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流等十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容。它貫穿必修、選擇性必修、選修，并從學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示兩個(gè)方面提出教學(xué)要求。從某種意義上來說，這為高中語文教師指明教學(xué)的方向與重點(diǎn)。[2]

本文以《紅樓夢》整本書的閱讀為例，探討新課改下高中語文課堂教學(xué)評價(jià)的著力點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)。首先，針對整本書的閱讀，在課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容可概括為：第一，運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽的方法，閱讀整本書;第二，在整本書的閱讀中，學(xué)會(huì)鑒賞故事、語言、主題等;第三，借助提要、讀書筆記、線上分享等形式，將學(xué)習(xí)成果加以固定下來。關(guān)于教學(xué)提示歸納為：第一，集中利用時(shí)間，一節(jié)課重點(diǎn)解決一兩個(gè)問題;第二，學(xué)習(xí)方法上以學(xué)生的自主閱讀、交流討論為主，而非以教師的講解代替或者限制學(xué)生的閱讀與思考;第三，將學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀成果固化下來，組織語文活動(dòng)，進(jìn)行交流討論。那么，對于《紅樓夢》整本書閱讀的評價(jià)，可以圍繞語文核心素養(yǎng)展開：

第一，在閱讀《紅樓夢》的過程中，教師是否以語言教學(xué)為核心，指導(dǎo)學(xué)生注意積累生字詞語、重要段落、文化常識等，圍繞賈寶玉、林黛玉、薛寶釵三人的愛情悲劇為中心，梳理故事中復(fù)雜的人物關(guān)系，基本理清整本書的故事情節(jié)與敘事線索。第二，教師是否以思維訓(xùn)練為抓手，將語言教學(xué)與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與能力。譬如，教師讓學(xué)生探究賈、林、薛三人的愛情悲劇與賈府的興衰存亡之間的關(guān)系、對于《紅樓夢》的主題又有什么爭議之處，請結(jié)合故事文本說出你的見解等等。第三，聚焦于審美鑒賞與創(chuàng)造，以問題設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)，圍繞賈、林、薛三人的愛情悲劇，讓學(xué)生探討其中的深層原因，進(jìn)而揭示小說的主題。第四，以文化探究為主題，結(jié)合明清時(shí)期封建社會(huì)發(fā)展的趨勢，分析賈府興衰存亡的深層原因，認(rèn)識封建禮教的強(qiáng)大勢力對青年男女愛情的束縛，進(jìn)而理解賈、林、薛三人愛情悲劇的歷史因素。其中，可以穿插封建社會(huì)科舉制、省親制度、建筑文化等知識，指導(dǎo)學(xué)生做出初步了解。那么，在語文課堂評價(jià)中，就可以立足核心素養(yǎng)，結(jié)合整本書的閱讀與研討所提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示等要求，力求作出全面、科學(xué)、動(dòng)態(tài)的語文課堂教學(xué)評價(jià)。

二.怎么教

“怎么教”，直接指向教學(xué)方法的問題。語文教學(xué)大綱時(shí)期，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，將學(xué)生視為知識的容器，以注入式教學(xué)法為主，教師對文本進(jìn)行大量的講解分析。然而，進(jìn)入二十一世紀(jì)新課標(biāo)時(shí)期，順應(yīng)世界的教育發(fā)展趨勢，改變以教師為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，或者說以學(xué)生為主體。[3]由此，高中語文教學(xué)無論實(shí)行什么樣的教學(xué)方法，都要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指明“學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。”[4]針對怎么教的問題，按照學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，語文教師注意采用多種學(xué)習(xí)方法并用。換言之，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意整合不同的教學(xué)方法來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果需要讀書方法的教學(xué)，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀、略讀等閱讀方法教學(xué)。如果需要講解分析，那么就需要語文教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥指導(dǎo);如果需要啟發(fā)誘導(dǎo)，那么就需要語文教師認(rèn)真研究課程內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以問題為線索展開課堂教學(xué)。

針對《紅樓夢》整本書的閱讀與研討，在教學(xué)方法上立足于核心素養(yǎng)，牢牢把握語言文字運(yùn)用的核心目標(biāo)。因?yàn)樵诤诵乃仞B(yǎng)四個(gè)維度中，語言是思維發(fā)、審美、文化的前提與基礎(chǔ)。脫離語言文字的教學(xué)，那么就遠(yuǎn)離語文教學(xué)的本質(zhì)。在分析林賈寶玉、林黛玉等賈府錯(cuò)綜復(fù)雜的人物形象的時(shí)候，以林黛玉為例，教師可以讓學(xué)生縱覽整本書的閱讀，找出與林黛玉相關(guān)的故事情節(jié)和生活片段。在梳理人物形象上，就根據(jù)林黛玉在小說中出現(xiàn)的頻率，采用精讀與略讀相結(jié)合的方法，緊緊抓住林黛玉的言行舉止或者他人的評價(jià)，以分析林黛玉多愁善感、尖酸刻薄的性格特點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)評價(jià)上，以教師對學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)為評價(jià)準(zhǔn)則，是否在有效的時(shí)間內(nèi)，全面準(zhǔn)確找出問題的答案，并且迅速形成書面語言進(jìn)行匯報(bào)與表達(dá)。

三.教得怎么樣

1.落實(shí)立德樹人的教育目的：注重學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展

高中語文課堂教學(xué)評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。從語文課堂教學(xué)評價(jià)而言，應(yīng)該由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，即注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，走向現(xiàn)代的表現(xiàn)性評價(jià)，即注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，諸如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。由此，高中語文課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該改變由過去以成績判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的片面化的評價(jià)理念，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，重在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，以適應(yīng)21世紀(jì)日新月異變化的世界形勢。

整本書的閱讀與研討，位居十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的榜首，其一，正是為了改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)大量講解分析解讀的教學(xué)模式，而正是為了倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的需要。其二，正是“追求語言、知識、技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識點(diǎn)的解析”[5]，換言之，立足于實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一，突出學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。那么，針對《紅樓夢》整本書的閱讀，在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)評價(jià)上，就可以從是否體現(xiàn)新課標(biāo)要求的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是否實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一等方面出發(fā)。學(xué)生在整本書的閱讀與研討中，是否在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀方法，及時(shí)監(jiān)控閱讀過程，通過小組或者兩人合作的形式，探究教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題，譬如《紅樓夢》中賈寶玉、林黛玉、薛寶釵三人愛情悲劇的探討，可以小組合作的形式，通過略讀作品中的重要章節(jié)，結(jié)合自古以來對于愛情悲劇的說法，歸納在封建社會(huì)中，三人愛情悲劇的必然性這樣的結(jié)論。[6]學(xué)生在整本書的閱讀與研討中，是否在實(shí)現(xiàn)語言、思維、審美、文化四個(gè)層面的發(fā)展，即教師在課堂中是否實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，落實(shí)核心素養(yǎng)的具體要求。

2.把握課程內(nèi)容的教學(xué)要求：注重整本書閱讀與研討的學(xué)習(xí)過程

針對高中語文課堂教學(xué)的評價(jià)，還可以從高中語文教師對課程內(nèi)容的實(shí)施上出發(fā)。針對整本書的閱讀，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，明確提出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示，那么，評價(jià)高中語文課堂教學(xué)就可以圍繞下面的要求展開。

針對古典名著《紅樓夢》的課堂教學(xué)評價(jià)，可以圍繞以下幾方面展開評價(jià)：第一，學(xué)生為了解決特定問題對精讀、略讀等閱讀方法的綜合運(yùn)用情況。在《紅樓夢》中，理清賈府錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，教師在示范指導(dǎo)之后，學(xué)生是否可以精讀相關(guān)章節(jié)，對其他章節(jié)略讀，提高閱讀效率，致力于問題探究。第二，學(xué)生對語言描寫、思想內(nèi)容與藝術(shù)手法的探析。在《紅樓夢》中，分析林黛玉的人物形象，在教師的引導(dǎo)下，是否可以跳出錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系和故事情節(jié)，搜集與林黛玉相關(guān)的描寫，可以從正面描寫（肖像、神態(tài)、心理、語言、動(dòng)作）、側(cè)面描寫兩個(gè)方面進(jìn)行有力概括和分析。第三，學(xué)生通過檢索與作品相關(guān)的作者信息、社會(huì)背景、名家評論，以探究作品的思想內(nèi)容。在《紅樓夢》中，教師圍繞《紅樓夢》的主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，從女性贊歌、愛情悲劇、家族挽歌、人生幻滅四個(gè)主題設(shè)計(jì)閱讀問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)的開展。[7]第四，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生并將閱讀的成果以故事梗概、提要、讀書筆記、作品評論、線上分享等形式進(jìn)行展示。在《紅樓夢》中，學(xué)生是否能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，及時(shí)查找工具書進(jìn)行批注，并且聚焦于與問題相關(guān)的片段寫下相關(guān)答案或者分析札記。

參考文獻(xiàn)

[1]倪文錦.語文課堂教學(xué)評價(jià)——評什么[J].語文建設(shè)，2015（10）.

[2][4][5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]鄭昀，徐林祥：從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”——新中國成立以來語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)述評[J].課程·教材·教法，2017（10）.

[6]張志強(qiáng)：《<紅樓夢>思辨讀寫任務(wù)群學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》，《中學(xué)教育教學(xué)》2018（10）.

[7]高翀驊.基于主題深度學(xué)習(xí)的任務(wù)群教學(xué)——以《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)案例.[J]高中語文教學(xué)通訊，2020（3）.

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院）