小學數學教學中生活情境開展方法研究

陳安同

摘 ?要：在新課改的背景下，各個學科的教學方式都發生了一定的變化。為了提升小學數學教學的質量和效率，教師要轉變傳統的教學觀念和方法，積極開展生活情境，利用生活情境來激發小學生學習數學的興趣，同時強化小學生的應用能力。本文闡述了小學數學中開展生活情境的意義和小學數學教學中存在的問題，然后提出了小學數學教學中生活情境的開展方法。

關鍵詞：小學數學;生活情境;開展方法

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0146-02

Research on the development method of life situation in primary school mathematics teaching

CHEN Antong ?（Chelu primary school，Meichuan Town，Min County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract】In the context of the new curriculum reform，the teaching methods of various disciplines have undergone certain changes. In order to improve the quality and efficiency of primary school mathematics teaching，teachers should change the traditional teaching concepts and methods，actively carry out life situation，use life situation to stimulate pupils' interest in learning mathematics，and strengthen their application ability. This paper expounds the significance of developing life situation in primary school mathematics and the existing problems in primary school mathematics teaching，and then puts forward the development method of life situation in primary school mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Life situation;Development method

在小學數學教學的過程中，教師不僅要幫助學生學習數學概念、公式，還要培養學生計算、分析、探究等能力，使學生可以將學到的數學知識應用到生活之中，進而解決生活中的各項難題。為此，教師要轉變傳統的教學觀念，在教學的過程中創設生活化的情境，使學生在生活情境中探索問題、發現問題并解決問題，從而有效提升學生的思維能力，同時也能活躍課堂教學氛圍，使小學生更加積極主動的參與數學教學活動。

1.小學數學教學中開展生活情境的必要性

小學是學生接受教育的初始階段，在這個階段中，教師要為學生奠定良好的學習基礎。所以在教學的過程中，教師不僅要傳授學生各項知識，還要強化學生的學習能力、應用能力，使學生可以自主解決學習和生活中遇到的各類問題。為此，教師要將數學教學與學生的實際生活結合在一起，利用生活中的場景進行教學，為學生提供更多應用數學知識的機會，同時鼓勵學生在生活中探索數學知識或利用數學知識解決問題。一方面，小學生的年紀較小，對事物的認知了解還不全面，所以學習的效率較低，且在學習的過程中很容易被外界事物所吸引。通過創設生活化情境，可以活躍課堂氛圍，并且利用學生在生活中已經獲得的經驗進行教學，可以降低教學難度。另一方面，開展生活情境可以拓展學生學習知識的渠道，使學生學會在生活中探索問題、發現問題、解決問題，進而強化學生的邏輯思維和思考能力，促進小學生數學核心素養的提升。

2.小學數學教學與學生生活脫離的主要原因

在小學數學教學的過程中，大多數教師還沒有認識到開展生活化情境的重要性，課堂教學與學生的實際生活還處于脫離的狀態，具體表現在以下幾個方面：

（1）忽略學生主體

在教學的過程中，教師往往更傾向于基礎知識的講解，對學生在課堂中的表現和反應并不重視。學生雖然在學習的過程中掌握的數學概念或計算公式，但對知識的理解并不全面和充分，在面對不同的問題時不會靈活的運用學過的數學知識來解決問題，學生也沒有掌握有效的學習方法，進而導致學生缺少自主學習的能力，造成數學教學效率低下。

（2）教學內容死板

從教學內容的角度來看，教師普遍比較重視教材知識的教學和講解，并沒有認識到培養學生分析能力、探索能力的重要性。例如，在乘法教學的過程中，教師列出了一道計算題：12X25。因為25X4=100，所以為了讓學生更快的獲得計算結果，教師會引導學生將12拆分為3X4，然后采用3X（4X25）的計算方式。但實際上，12也可以拆成2X16，這也是一種相對簡單的計算方式，同時也能計算出正確的結果。但由于教師的教學思維比較固定，所以學生也缺少思考和分析的主動性，進而只能采用單一的計算方式。數學是一門比較靈活的教學科目，教師不能被概念和公式所束縛，應該豐富教學內容，貼近學生生活，否則會降低學生的學習興趣。

（3）評價方式單一

在應試教育的影響下，大多數教師都將試卷成績、排名作為評價學生的主要依據，對學生的思維能力、認知水平并不了解，進而導致評價并不全面，也不夠準確。不僅如此，由于教師在教學的過程中往往以教材內容為主，所以教學方式也比較單一，雖然現代教師普遍利用多媒體設備進行教學，但本質上并沒有太大的變化，不過是從板書教學變為了PPT展示，內容和方式依舊比較陳舊傳統，與學生的生活關聯性并不大，很難激發學生的學習興趣，進而導致數學教學效率難以提升。

3.小學數學教學中生活情境開展的方法

（1）營造互動氛圍

在小學數學教學的過程中，教師要開展生活化的情境，就要積極與學生進行互動交流，通過互動來改善課堂氛圍，使學生可以主動參與教學活動。為此，教師要對學生有所了解，不僅要關注學生的學習狀態、了解學生的能力水平，還要了解學生的興趣愛好，根據學生的生活實際和興趣特長創設生活情境，使學生可以快速融入到情境之中，并在情境中與教師進行積極的互動交流，從而促進教學氛圍的進一步完善，實現教學的良性循環。

例如，在《認識人民幣》這一課教學的過程中，教師可以先通過提問的方式了解學生對人民幣的認知情況。在教學前，教師可以利用多媒體為學生展示一組人民幣的圖片，然后提問學生：同學們知道這些是什么嗎？它們在生活中有什么作用呢？學生可以根據自己的生活經驗來回答教師的問題，一些學生會回答：這些是錢，可以用來換玩具。根據學生的回答，教師可以判斷出學生對人民幣有基本的認識，知道人民幣可以用來進行貨物交換。據此，教師可以進行更深入的提問：同學們在生活中有沒有用錢買過東西呢？大家知道中國的錢叫什么名字嗎？教師提問之后，學生可以自由回答。由于小學生的生活經驗并不豐富，所以很少有學生可以回答教師的問題。此時，教師可以對學生進行引導：我們出生在中國，是中國人民，那么中國人民使用的貨幣應該叫什么名字呢？根據教師的提示引導，學生可以推測出貨幣的名字。然后教師可以問一問學生有沒有人現在身上就帶著人民幣，可以將學生攜帶的人民幣拿出來展示，然后聊一聊要用人民幣買什么東西。通過這種提問、交談的方式，可以激發學生對本課知識的興趣，同時也能活躍學生思維，改善課堂氛圍，進而使學生更好的融入到生活情境之中，促進教學效率的提升。

（2）運用生活問題

在生活中，學生難免會遇到各種問題，教師應該培養學生利用數學知識解決生活問題的能力，也就是強化學生的數學思維。為此，教師可以將生活中的實際問題導入到課堂之中，運用生活問題為學生創設生活化的情境，從而促進學生思維能力、應用能力的提升，使學生形成良好的數學核心素養。

例如，在“100以內加減法”這一課教學的過程中，教師可以為學生列舉一些生活中經常會遇到的問題，并帶領學生對問題情境進行模擬，鼓勵學生在情境中探索解決問題的方法。教師可以為學生準備一些文具，在文具上貼上價簽，然后在課堂中帶領學生模擬生活中購買文具的場景。學生可以根據自己的需求和喜好挑選文具，然后計算出文具的總價，然后用玩具貨幣進行結算。教師可以扮演收銀員的角色，如果學生正確計算出商品的總價，教師要予以贊賞，根據學生的表現可以將文具獎勵給學生，以此激發學生的積極性。如果學生計算不出結果，教師可以適當的進行引導和幫助，避免學生的自信心受到影響。通過這種方式，不僅可以營造良好的教學氛圍、增加教學的互動性，還可以培養學生的應用能力，使學生可以將學過的知識和生活問題結合在一起，進而強化學生的數學思維。

綜上所述，在小學數學教學的過程中，教師要為學生創設生活情境，通過生活情境來激發學生的學習興趣、培養學生的數學思維，使學生可以更加靈活的運用學過的數學知識解決問題。在實際教學中，教師要多與學生溝通，了解學生的生活，并引用學生生活中的問題，使生活情境更加完善。

參考文獻

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