多元文化視角下的音樂鑒賞教學實踐研究

李雨瑤

摘 要：對于代表性的藝術類科目——音樂，教師應將加強學生整體音樂素養設定為授課核心任務，逐步培養學生對音樂學科知識的興趣，促使其自主學習，掌握更為多樣的音樂技能技巧。而在系統性音樂教學設計中，音樂鑒賞是其中較為基礎性課程之一。教師在音樂鑒賞課教學中，應注重培養、鍛煉學生樂曲欣賞能力及個人音樂素質，促進其全方面發展。同時，在多元文化交融的趨勢下，音樂教師為最大化保證音樂鑒賞課教學質量，需順應社會發展浪潮，將多元文化科學、合理地注入教學活動中，帶給學生課堂學習全新體驗，增強新時代大學生群體的音樂素養。

關鍵詞：多元文化視角;音樂鑒賞;音樂教學

處于多元文化發展背景下的院校音樂鑒賞課，不僅是我國教育部門深化改革后明確提出的音樂學科教育新要求，也是我國現有多元音樂文化深度交流、觸碰的特殊性載體，可為提升院校學生的音樂專業審美水平、藝術素養等起到高效助力作用。鑒于此，音樂教師在音樂鑒賞課教學中，應將我國傳統民族音樂與近代、當代音樂作為課堂教學核心素材資源，通過對優秀音樂知識的生動、詳細講解不斷增長學生對本土文化的熱愛，塑造其愛國精神，提升其文化自信。另外，音樂教師還需輔以各國家風格鮮明的音樂知識為學生拓展音樂認知面，引導其正視各國家音樂文化的差異性，潛移默化幫助其樹立多元文化價值觀。

一、打造多元授課情境，調動學生音樂

鑒賞興趣

在過往傳統形式下的音樂鑒賞課堂中，音樂教師往往采取單一性、“填鴨式”教學措施，且教學內容局限于課本教材或優秀名曲，致使學生對樂曲、知識點講解的傾聽、消化自主性低下，難以保障其學習成效。在多元文化視角下，音樂教師應及時摒棄該類早已不合時宜的音樂課程教育觀念與教學辦法，完成音樂鑒賞課的多角度創新重塑。在實際音樂鑒賞課教學過程中，音樂教師可根據精心挑選的多樣化的授課內容，利用各類輔助教具，創設出與之貼切的多元授課情境。創造學生沉浸鑒賞學習活動的有利條件，使其可在相對寬松、趣味性的課堂學習氛圍中積極接受音樂教師的多元知識傳遞。

以“高亢的西北腔”這一傳統樂曲的鑒賞課堂舉例，在課堂導入環節中，音樂教師可將電教媒體作為授課媒介，運用其強大教學資源搜索功能向學生展示阿寶的動情演繹片段，打造鑒賞情境。以電教媒體的畫面、音頻為學生感官刺激源，吸引其課堂聽課目光和注意力，讓學生真實融入音樂教師專項構建出的教學情境中，主動探究、切實感受我國西北地區民歌演唱原生態及嘹亮、高亢的嗓音特征，調動其歌曲鑒賞知識學習的強烈興趣，為最終鑒賞課堂執教效果提供有利要素。再如“絲竹相和”一課的鑒賞知識講解中，部分學生受諸多客觀因素影響對民族樂器存在一定距離感、陌生感。音樂教師可鼓勵學生喚醒過去已掌握的音樂知識與樂器彈奏技巧，表演較為簡單、與其相似的廣東樂曲《步步高》，搭建樂器實踐教學情境，讓學生通過親自演奏深度感知當堂所學樂曲風格，為學生創造出展現個人才藝的空間、機會，提高其音樂知識學習信心，強化學生對音樂鑒賞課知識點的消化效率[1]。

二、設計多元授課內容，塑造學生音樂

鑒賞意識

作為多元文化視角下開設音樂學科鑒賞課程的根本要素，授課內容的確定、設置具有較高重要性。音樂教師應發揮自身職業所長，搭建起多元、充足的教學素材庫，以此幫助學生在音樂鑒賞課堂中不斷完善、豐富、拓展音樂知識架構，促使學生在多樣音樂鑒賞知識內容深度理解、純熟掌握過程中，逐步樹立出優質音樂鑒賞精神及意識，加強其對音樂歌曲、樂曲、樂器的綜合鑒賞能力，長效推動院校音樂教育領域中音樂鑒賞課的多元文化理念有序發展。

例如在“漢族民歌鑒賞”一課的教學活動中，音樂教師可將該模塊知識根據我國地理位置統一劃定為八個區域，如華北、西北、東北、西南、湘鄂、江淮、閩粵臺。隨后，音樂教師可將班級內全部學生同樣劃分為八個學習小組，要求各組自行選定區域協同、協作展開漢族民歌資源的收集、整理任務，并將小組搜集到的各民歌創作者、背景、內涵等各項信息進行全方位調查、探究，為后續環節中與同學、教師共享、交流民歌知識提供各類信息數據，增加學生在音樂鑒賞課上的多元學習、實踐體會。通過這種音樂鑒賞課授課內容、流程的設計，音樂教師除了可讓學生在漢族民歌收集、分享中深化其知識點理解、記憶外，還能夠有效豐富音樂鑒賞課傳授的知識內容，有助于提升學生民族自豪感，增強其愛國情感[2]。

三、創新多元授課措施，豐富學生音樂

鑒賞內容

音樂教師可在鑒賞課程中科學引入感悟式教學這一先進的音樂體驗授課方式。在音樂鑒賞課教學活動中，依托班級學生時下興趣點打造出“音樂文化專項主題”。利用學生對樂曲的真實體驗，將樂曲主題有機結合其中文化，實現多元文化發展中音樂鑒賞課程開設的核心教育目的。如在對《月夜》《春江花月夜》《二泉映月》等教育意義較高的樂曲鑒賞教學中，音樂教師可將“月”設為音樂鑒賞課堂的學習主題，在名曲欣賞中增強學生對傳統音樂的多種聆聽感受，使其正確認識到該類曲目擁有的獨特的東方韻味，強化學生整體傳統音樂欣賞、品鑒、點評興趣和熱情，提高音樂鑒賞課教學活動中學生的參與度。

除此之外，音樂教師還可運用比較式授課方式。如“對祖國河山的禮贊”這一節課程內容可對應“俄羅斯民族風情”教學，二者均為歌頌民族情懷的教學內容，音樂教師具備充足授課依據。在對兩首風格差異較大歌曲的比較、欣賞中，搭配對歌曲所創時代背景、作者心路歷程、歌曲文化內涵的詳盡解說，音樂教師可幫助學生透徹體會不同地區或民族樂曲中同類文化傳達的奇妙感受。而這也是多元文化視角下，音樂鑒賞課堂的基礎性教學目標。

四、實行多元授課評價，增強學生音樂

鑒賞能力

音樂教師應將多元授課評價高效落實于融入多元文化的音樂鑒賞課程中，并對授課流程的中肯點評高度重視，著力構造出健全的教學評價體系。

如“爵士樂精神”一課的教學中，首先，音樂教師可運用電教媒體為學生播放《月亮河》《南部之子》等特色、風格鮮明的爵士樂代表樂曲，使學生對爵士樂形成初步直觀印象、感受。其次，為呈現教學課堂文化多元特征，輔助學生深度了解、掌握爵士樂各類特征，音樂教師可將藍調音樂、爵士樂隊現場表演片段引入音樂鑒賞課的教學中，如《賣藝人》等。最后，在學生認真、耐心地傾聽、鑒賞曲目后，音樂教師應鼓勵、指導學生大膽表達出自身對爵士樂的多樣欣賞認識，并給予其客觀性點評。此外，音樂教師應突出評價模式的多元性，根據班級內全部學生在音樂欣賞方面的個體差異，站在各角度、各層面對其課堂回答給予評價。在肯定、鼓舞、激勵學生的同時，強調其音樂鑒賞課知識點學習中應改進、修正的不足、問題，精準把控評價尺度，從而彰顯出多元文化指導下音樂鑒賞課教學評價應持有的正確態度及其積極功效[3]。

五、結語

站在新課改最新提出的音樂專業教學新標準在我國各地院校深化執行的教育背景下，音樂教師在圍繞音樂鑒賞課展開系列教學活動時，應立足多元文化這一核心授課導向，將多元化的音樂課堂教學情境打造、授課內容科學設計、教學策略創新優化、課堂教學評價作為音樂鑒賞活動的根本著眼點，多維度加強學生的音樂審美鑒賞、素養內涵等，充分發揮多元文化教育觀念在音樂鑒賞課堂中的促進性作用、價值。另外，為確保自身職業能力可高度契合多元文化視角下的音樂鑒賞課程，音樂教師同樣應主動利用多種渠道深層次學習時下音樂教育領域主流、前沿的教學理念及教學策略，廣泛接觸各民族、各國家特色鮮明的音樂文化，為音樂鑒賞課授課質量提供支撐。

參考文獻：

[1]譚竺雯.試論以善美為本的高校音樂鑒賞課教學模式建構：以通識課中國民歌欣賞為例[J].黃河之聲，2019（24）：86-87.

[2]連花.高校公共音樂鑒賞課的縱向與橫向教學：以西洋管弦樂隊的構成與作品欣賞為例[J].大觀（論壇），2020（8）：34-35.

[3]高燕銘.琵琶作品在高校音樂鑒賞課中的教學研究：以《十面埋伏》為例[J].大眾文藝，2020（6）：197-198.

作者單位：

運城職業技術大學